Semestre 3

Panoramica

ID	Campo di apprendimento	Riferimento a HK	Corso	Giorni
LFB_Aa_MFU	Misurare e controllo per giunzione	1111 b.04	Corso AA 2 - O	1 G
LFB_FA_FUE	Concetti avanzati sulle giunzioni	1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02	Corso AA 3 - O	12 G
				13 G

LFB_Aa_MFU - 1 G

Misurare e controllo per giunzione

Situazione lavorativa e operativa tipicaCompetenze operative e criteri legati alle prestazioniDidatticaCertificati delle competenze

Ricevete l’incarico di valutare la qualità di un componente realizzato in precedenza nel ramo Giunzione, in base alle prescrizioni contenute nei documenti di produzione. Determinate gli strumenti di misura e di controllo necessari e utilizzateli secondo le direttive specifiche del settore. I vostri risultati li documentate su un protocollo di controllo definito per iscritto.

Condizioni:
LFB_Aa_MTU - CIA - 1. Sem. - 2 G

Collegamento	Obiettivi di apprendimento	Conoscenze necessarie per agire	Giorni
CO: 1111 b.04 CP: AA b4 27 Livello target: LP 1	LZ_7787 - C6 - Verificano tolleranze geometriche come planarità, parallelismo e perpendicolarità. LZ_7842 - C6 - Controllano la planarità e la perpendicolarità delle superfici secondo il metodo del raggio di luce. LZ_7849 - C6 - Verificano funzioni come l’accoppiamento dei pezzi, la colonna e le distanze prescritte, nonché il controllo di angoli l’uno con l’altro. LZ_7982 - C6 - SIE prüfen die più usuali tecniche di collegamento. LZ_8229 - C3 - SIE messen e prüfen con strumenti di misura standardizzati. LZ_9562 - C3 - Verificano la capacità di misurazione dei provvedimenti specificati.	prova non distruttiva (NDT) prova distruttiva (MTP)
			1 G

istruzionale - centrato sulla persona docentecostruttivamente - centrato in formazioneCooperazione tra i luoghi di formazione

	Beschreibung
Attivare risorse	Ricordare le norme, i materiali e le procedure di verifica rilevanti che sono stati applicati in passato.
Costruire nuove conoscenze pertinenti	Introduzione alle nuove prescrizioni della documentazione di produzione o modifiche specifiche nel protocollo di controllo.
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti	Esecuzione del compito: a) Scelta degli strumenti di misura e di controllo adeguati. b) Apprezzamento qualitativo del componente sulla base dei documenti di produzione. c) Utilizzo pratico degli strumenti di verifica secondo le prescrizioni specifiche del settore. Documentazione dei risultati nel protocollo di controllo.
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico	Apprezzamento della qualità del componente tenendo conto delle prescrizioni. Esempio: Assicurarsi che il componente rispetti gli standard di qualità stabiliti.
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione	-

	Beschreibung
Attivare risorse	Le persone in formazione portano il loro preconoscenza, condividendo esperienze, esempi o ipotesi su un argomento. a) Discussioni o brainstorming sulle conoscenze pregresse. b) "Cosa sapete già su questa tematica?" c) Utilizzo di mappe mentali o tecniche di clustering.
Costruire nuove conoscenze pertinenti	Le persone in formazione ampliano le loro conoscenze attraverso proprie ricerche, sperimentazioni o interazione con materiali. a) Fornire materiali di apprendimento e compiti aperti che consentano di esplorare autonomamente. b) Promuovere lo scambio tra le persone in formazione, ad esempio attraverso lavoro di gruppo o peer-learning. c) Integrare esempi pratici per favorire la comprensione.
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti	I contenuti appresi vengono applicati a problemi reali o pratici per favorire il trasferimento. a) Lavori di progetto o casi studio, in cui le soluzioni vengono elaborate in modo autonomo. b) Applicazione in un contesto creativo (ad esempio, costruzione di un modello, esecuzione di un esperimento). c) Riflessione sulla realizzazione: "Quali sfide ci sono state? Come le avete risolte?"
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico	Problematica a) La problematica è strutturata in modo tale da offrire diversi possibili percorsi di soluzione. b) Le persone in formazione definiscono autonomamente alcuni aspetti del problema e guidano la direzione del lavoro. Esempio: "Come potrebbe apparire un design di prodotto sostenibile per un problema quotidiano?"
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione	-

	Beschreibung
Attivare risorse	Brainstorming: Raccolta di idee e conoscenze pregresse su un argomento. Domande preliminari: Porre domande che determinano e attivano le conoscenze pregresse su un determinato argomento.
Costruire nuove conoscenze pertinenti	Lavoro di progetto: Le persone in formazione applicano le nuove conoscenze a un compito pratico.
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti	Casi studio: Le persone in formazione analizzano e risolvono problemi complessi e realistici. Simulazioni: In scenari simulati, le persone in formazione possono applicare praticamente le loro conoscenze. Peer-Teaching: Le persone in formazione si trasmettono reciprocamente conoscenze e le applicano.
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico	La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi delle persone in formazione e alle esigenze reali della pratica. Quando le persone in formazione riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivate ad affrontarlo. Esempio: invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto.
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione	-

Presentazione

LFB_FA_FUE - 12 G

Concetti avanzati sulle giunzioni

Situazione lavorativa e operativa tipicaCompetenze operative e criteri legati alle prestazioniDidatticaCertificati delle competenze

Nella fase finale del montaggio, ricevi l’incarico di completare una piccola macchina per il trasporto entro la scadenza prevista. Inizi studiando la documentazione di montaggio, che comprende disegni tecnici, distinte dei pezzi e istruzioni di lavoro. Sulla base di queste informazioni, elabori un piano operativo.
Controlli lo stato delle scorte in magazzino e ti assicuri che tutti i componenti e gli utensili necessari siano disponibili. Se mancano delle parti, le ordini in tempo utile.
Nel rispetto delle norme di sicurezza sul lavoro, assembli i componenti utilizzando le tecniche appropriate come avvitatura, rivettatura o incollaggio. Applichi i valori di coppia indicati e utilizzi sistemi di bloccaggio come frenafiletti, se richiesto. Assembli i sottogruppi in modo funzionale e ne verifichi il corretto funzionamento.
A conclusione del lavoro, esegui un controllo qualità secondo il protocollo di verifica e documenti i risultati ottenuti.

Condizioni:
LFB_FA_FUB_üK - CIA - 2. Sem. - 11 G

Collegamento	Obiettivi di apprendimento	Conoscenze necessarie per agire	Giorni
CO: 1111 a.03 CP: MEM 07 16 Livello target: LP 2	LZ_9171 - C2 - Distinguono già i sistemi e le componenti disponibili sul mercato. LZ_9172 - C4 - Valutano i vantaggi e svantaggi specifici per l’applicazione dei sistemi e delle componenti già disponibili sul mercato. LZ_9338 - C2 - Distinguono già i sistemi e le componenti disponibili sul mercato.	-
CO: 1111 c.01 CP: AA c1 13 Livello target: LP 1	LZ_1711 - C1 - SIEnen Fügetechniken e beschreiben deren Anwendungen. LZ_7396 - C4 - Assegnano collegamenti non smontabili alle diverse procedure di unione, tra cui l’unione ad accoppiamento geometrico, l’unione ad accoppiamento di forza, l’unione ad accoppiamento geometrico precaricato e l’unione ad accoppiamento di materiale. LZ_7815 - C3 - SIE bereiten Fügeverbindungen vor. LZ_7822 - C3 - SIE richten Fügeverbindungen aus. LZ_7892 - C3 - Montano collegamenti albero-mozzo ad accoppiamento geometrico e di forza, come i cunei per molle e le bussole di serraggio. LZ_8100 - C3 - Applicano tipi di collegamento di pezzi per il montaggio finale. LZ_9519 - C2 - Si distinguono le caratteristiche di unione di diversi tipi di materiale durante il montaggio di componenti meccanici. LZ_9535 - C3 - Distinguono le caratteristiche di unione di diversi tipi di materiale.	-
CO: 1111 c.01 CP: PM c3 15 1-2 Livello target: LP 1	LZ_1071 - C2 - SIE lesen e erklären Montage- e Inoperationsdokumente. LZ_1815 - C1 - Nominano utensili di montaggio come cacciaviti, chiavi dinamometriche, chiavi dinamometriche e pinze e il loro impiego. LZ_7865 - C1 - Designano apparecchi e strumenti ausiliari per il montaggio di elementi costruttivi. LZ_7964 - C1 - Nominano utensili e strumenti ausiliari necessari per il montaggio di gruppi costruttivi. LZ_9196 - C3 - Pianificare il Procedimento di montaggio e attuare correttamente LZ_9197 - C3 - Stanno pianificando un Procedimento di montaggio	-
CO: 1111 c.01 CP: PM c3 15 2-2 Livello target: LP 1	LZ_9162 - C3 - Stai documentando un flusso di lavoro esistente. LZ_9198 - C3 - Applicate correttamente un Procedimento di montaggio.	-
CO: 1111 c.01 CP: PM c3 04 Livello target: LP 2	LZ_1094 - C2 - Riconoscono e descrivono il funzionamento di gruppi costruttivi dalla documentazione di montaggio. LZ_7865 - C1 - Designano apparecchi e strumenti ausiliari per il montaggio di elementi costruttivi. LZ_7893 - C3 - Montano trasmissioni a cinghia o a catena e regolano la tensione di cinghie o catene. LZ_7920 - C3 - Montano dispositivi e componenti sotto supervisione o secondo semplici disegni. LZ_9002 - C4 - Valutano il campo di montaggio correttamente e proteggono, se necessario, le persone o i componenti circostanti. LZ_9200 - C3 - Inseriscono correttamente gli elementi di macchina nel corso del lunedì.	-
CO: 1111 c.01 CP: MEM 05 13 Livello target: LP 1	LZ_9856 - None - Acquistate i materiali mancanti attraverso gli standard MEM in vigore. LZ_9857 - None - Forniscono i materiali necessari secondo gli standard MEM. LZ_9970 - None - Controllano elenchi di inventario e dati dell’inventario secondo gli standard MEM.	-
CO: 1111 c.02 CP: AA c2 21 Livello target: LP 1	LZ_7396 - C4 - Assegnano collegamenti non smontabili alle diverse procedure di unione, tra cui l’unione ad accoppiamento geometrico, l’unione ad accoppiamento di forza, l’unione ad accoppiamento geometrico precaricato e l’unione ad accoppiamento di materiale. LZ_7565 - C3 - Montano dispositivi di bloccaggio per pezzi.	Secondo gli standard industriali
			12 G

istruzionale - centrato sulla persona docentecostruttivamente - centrato in formazioneCooperazione tra i luoghi di formazione

	Beschreibung
Attivare risorse	A) Attivare la conoscenza preliminare delle lezioni precedenti b) Domande di discussione o sessioni di brainstorming per suscitare idee rilevanti c) Collegamento con esempi reali o esperienze
Costruire nuove conoscenze pertinenti	A) Spiegazioni che introducono nuovi concetti b) Esercizi che aiutano a comprendere le nuove conoscenze c) Studi di casi o simulazioni per approfondire la comprensione
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti	A) Problematiche o esercizi in cui devono essere utilizzate le nuove conoscenze b) Discussioni di gruppo o progetti c) Test o prove per l’applicazione di concetti
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico	A) Una sfida concreta che deve essere risolta con le nuove conoscenze b) Una domanda aperta o un tema che viene affrontato attraverso i metodi di apprendimento
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione	La persona in formazione può analizzare le istruzioni di lavoro e i disegni tecnici e, in base ai requisiti, redigere un piano di lavoro. La persona in formazione è in grado di identificare e considerare correttamente i materiali, le misurazioni e le forme del pezzo. La persona in formazione allestisce un posto di lavoro sicuro e funzionale e mette in funzione correttamente l’impianto di saldatura. La persona in formazione prepara il materiale necessario e le sostanze ausiliarie e si assicura di avere un ambiente di lavoro efficiente. La persona in formazione comprende il significato del dispositivo di protezione individuale (DPI) e lo utilizza correttamente per proteggere se stessa e l’ambiente circostante. La persona in formazione applica le giuste misure di sicurezza durante l’intero processo di saldatura. La persona in formazione può eseguire correttamente la preparazione della saldatura e unire i pezzi in modo appropriato per garantire un’esecuzione precisa. La persona in formazione controlla la localizzazione dei pezzi saldati in base al disegno tecnico e corregge se necessario. La persona in formazione esegue la saldatura in modo preciso, tenendo conto delle specifiche tecniche e delle indicazioni del disegno. La persona in formazione può raddrizzare e intonacare il pezzo dopo la saldatura per garantire una finitura priva di errori. La persona in formazione esegue un controllo finale approfondito del pezzo, verifica tutte le misurazioni e le saldature e le confronta con il disegno. La persona in formazione documenta il risultato del lavoro di saldatura e si assicura che tutte le specifiche siano state correttamente attuate.

	Beschreibung
Attivare risorse	Le persone in formazione portano il loro preconoscenza, condividendo esperienze, esempi o ipotesi su un argomento. a) Discussioni o brainstorming sulle conoscenze pregresse. b) "Cosa sapete già su questa tematica?" c) Utilizzo di mappe mentali o tecniche di clustering.
Costruire nuove conoscenze pertinenti	Le persone in formazione ampliano le loro conoscenze attraverso proprie ricerche, sperimentazioni o interazioni con materiali. a) Fornire materiali di apprendimento e compiti aperti che consentano di esplorare autonomamente. b) Promuovere lo scambio tra le persone in formazione, ad esempio attraverso il lavoro di gruppo o il peer-learning. c) Integrare esempi pratici per favorire la comprensione.
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti	I contenuti appresi vengono applicati a problemi reali o pratici per favorire il trasferimento. a) Lavori di progetto o casi studio, in cui le soluzioni vengono elaborate in modo autonomo. b) Applicazione in un contesto creativo (ad esempio, costruzione di un modello, esecuzione di un esperimento). c) Riflessione sulla realizzazione: "Quali sfide ci sono state? Come le avete risolte?"
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico	Una chiara, aperta e autentica problematica viene definita come punto di partenza per il processo di apprendimento. a) La problematica è strutturata in modo tale da offrire diversi possibili percorsi di soluzione. b) La persona in formazione definisce autonomamente alcuni aspetti del problema e guida la direzione del lavoro. Esempio: "Come potrebbe apparire un design di prodotto sostenibile per un problema quotidiano?"
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione	Le persone in formazione riflettono attivamente sui disegni, discutono in gruppi e sviluppano il proprio approccio, adattando continuamente le loro prospettive. Le persone in formazione creano il loro piano di lavoro attraverso scoperte personali e riflettono costantemente, considerando il piano come un processo dinamico che viene adattato tramite feedback. Le persone in formazione sperimentano diverse progettazioni del posto di lavoro, riflettono sui pro e contro e discutono le loro decisioni in team o con l’insegnante. Le persone in formazione sviluppano le proprie misure di sicurezza attraverso simulazioni o discussioni e riflettono insieme su come progettare il posto di lavoro in modo sicuro per sé e per l’ambiente circostante. Le persone in formazione praticano attivamente la cucitura, riflettono su diverse tecniche e ricevono feedback per migliorare continuamente le loro capacità e utilizzare gli errori come opportunità di apprendimento. Le persone in formazione scoprono autonomamente soluzioni attraverso la sperimentazione e il pensiero e affinano la loro tecnica di saldatura attraverso la riflessione e il feedback collegiale. Le persone in formazione prendono decisioni in modo autonomo per la messa a punto del pezzo e riflettono su diversi approcci per lavorare al meglio il pezzo. Il controllo finale è inteso come una riflessione sull’intero processo. Le persone in formazione documentano non solo il risultato finale, ma anche i passaggi e riflettono sui potenziali miglioramenti.

	Beschreibung
Attivare risorse	Utilizzo di risorse comuni come database online, piattaforme di lavoro collaborativo (ad esempio Google Docs, Miro) e conoscenze specialistiche all’interno del gruppo
Costruire nuove conoscenze pertinenti	Ricerca comune, scambio di idee, esperienza e prospettive in gruppo
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti	Collaborazione nella soluzione di compiti, progetti applicativi o discussioni applicazione di conoscenze teoriche a problemi concreti o casi esemplificativi
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico	La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi delle persone in formazione e alle esigenze reali della pratica. Quando le persone in formazione riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivate ad affrontarlo. Esempio: invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto edilizio.
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione	Lavoro di gruppo: le persone in formazione lavorano insieme a compiti e portano le loro diverse capacità. Apprendimento tra pari: le persone in formazione si supportano a vicenda, scambiando conoscenze ed esperienze. Partnership di apprendimento: due o più persone in formazione lavorano continuamente insieme per sostenersi reciprocamente. Collaborazione online: in ambienti di apprendimento virtuali, le persone in formazione possono collaborare indipendentemente dalla posizione, il che rafforza lo scambio e la collaborazione.

Testing
Compito pratico