Semestre 5
Panoramica
| ID | Campo di apprendimento | Riferimento a HK | Corso | Giorni |
|---|---|---|---|---|
| LFB_In_IBS | In servizio di manutenzione | 1111 a.01 1111 a.03 1111 c.01 1111 c.02 |
Corso AA 4 - O | 6 G |
| 6 G |
LFB_In_IBS - 6 G
In servizio di manutenzione
Per la messa in servizio dei prodotti dell’industria MEM, studiate i documenti forniti dal produttore e create una lista di controllo dettagliata per i singoli passaggi.
Nel rispetto delle disposizioni di sicurezza, controllate le singole funzioni delle componenti fino all’intero gruppo di assemblaggio. Effettuate la messa in servizio e verificate i dispositivi di sicurezza per la loro funzione.
Eventuali errori devono essere analizzati e risolti.
Tutti i risultati devono essere documentati in modo dettagliato nel protocollo di collaudo e archiviati secondo i processi.
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| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Giorni |
|---|---|---|---|
| CO:
1111 a.01 CP: MEM 02 21 Livello target: LP 3 |
LZ_9155 - C3 - Riconoscono l’ottimizzazione delle fasi di lavoro e la visualizzano in un processo. | - | |
| CO:
1111 a.03 CP: MEM 07 02 Livello target: LP 2 |
LZ_9156 - C3 - Visualizzano la sequenza delle fasi di lavoro in un diagramma di processo. | - | |
| CO:
1111 c.01 CP: PM c3 06 Livello target: LP 2 |
LZ_9851 - None - Indicate le deviazioni di montaggio LZ_9852 - None - Eliminano scostamenti LZ_9994 - None - Valutano le deviazioni in base ai loro effetti |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 05 1-2 Livello target: LP 2 |
LZ_9368 - C2 - Interpretano i diagrammi funzionali e possono spiegare lo svolgimento incl. le dipendenze. | - | |
| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 15 Livello target: LP 2 |
LZ_1071 - C2 - SIE lesen e erklären Montage- e Inoperationsdokumente. LZ_9152 - C2 - Spiegano lo scopo delle istruzioni per la messa in servizio LZ_9153 - C2 - Spiegano la struttura delle istruzioni per la messa in servizio. LZ_9154 - C2 - Spiegano le condizioni quadro delle istruzioni per la messa in servizio |
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| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 20 Livello target: LP 2 |
LZ_9161 - C1 - Riconoscono la procedura e la sequenza delle fasi di lavoro negli incarichi. | - | |
| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 22 Livello target: LP 2 |
LZ_1071 - C2 - SIE lesen e erklären Montage- e Inoperationsdokumente. LZ_9152 - C2 - Spiegano lo scopo delle istruzioni per la messa in servizio LZ_9153 - C2 - Spiegano la struttura delle istruzioni per la messa in servizio. LZ_9154 - C2 - Spiegano le condizioni quadro delle istruzioni per la messa in servizio |
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| CO:
1111 c.02 CP: AA c2 24 Livello target: LP 2 |
LZ_9321 - C2 - Distinguono i principi dei metodi intuitivi e sistematici di ricerca di soluzioni. LZ_9322 - C3 - Applicano principi intuitivi e sistematici metodi di ricerca di soluzioni. |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 06 Livello target: LP 2 |
LZ_7995 - C3 - Gestiscono la documentazione di verifica prestabilita e documentano i risultati della verifica nel verbale di prova. LZ_9403 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e reagiscono alle modifiche. |
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| CO:
1111 c.02 CP: PM c4 07 Livello target: LP 2 |
LZ_7915 - C3 - Documentano i risultati delle ispezioni in verbali di prova prestabiliti. LZ_9163 - C3 - Archivi i documenti nel rispetto delle prescrizioni dell’azienda. |
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| 6 G |
| Beschreibung | |
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Attivare risorse |
A) Attivare la conoscenza preliminare delle lezioni precedenti b) Domande di discussione o sessioni di brainstorming per suscitare idee rilevanti c) Collegamento con esempi reali o esperienze |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
A) Dichiarazioni che introducono nuovi concetti b) Esercizi che aiutano a comprendere le nuove conoscenze c) Studi di casi o simulazioni per approfondire la comprensione |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
A) Problematica o esercizi in cui devono essere utilizzate le nuove conoscenze b) Discussioni di gruppo o progetti c) Test o prove per l’applicazione di concetti |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
A) Una sfida concreta che deve essere risolta con le nuove conoscenze b) Una domanda aperta o un tema che viene affrontato attraverso i metodi di apprendimento |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Le persone in formazione possono estrarre informazioni rilevanti dai documenti del produttore per la messa in servizio. Le persone in formazione possono creare una lista di controllo strutturata per la messa in servizio con tutte le prove necessarie. Le persone in formazione possono eseguire la messa in servizio e controllare i dispositivi di sicurezza secondo le prescrizioni. Le persone in formazione possono identificare, analizzare e risolvere errori. Le persone in formazione possono documentare e archiviare i risultati della messa in servizio nel protocollo di collaudo. |
| Beschreibung | |
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Attivare risorse |
Le persone in formazione portano il loro preconoscenza, condividendo esperienze, esempi o ipotesi su un argomento. a) Discussioni o brainstorming sulle conoscenze pregresse. b) "Cosa sapete già su questa tematica?" c) Utilizzo di mappe mentali o tecniche di clustering. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Le persone in formazione ampliano le loro conoscenze attraverso proprie ricerche, sperimentazioni o interazioni con materiali. a) Fornire materiali di apprendimento e compiti aperti che consentano di esplorare autonomamente. b) Promuovere lo scambio tra le persone in formazione, ad esempio attraverso il lavoro di gruppo o il peer-learning. c) Integrare esempi pratici per favorire la comprensione. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
I contenuti appresi vengono applicati a problemi reali o pratici per favorire il trasferimento. a) Lavori di progetto o casi studio, in cui le soluzioni vengono elaborate in modo autonomo. b) Applicazione in un contesto creativo (ad esempio, costruzione di un modello, esecuzione di un esperimento). c) Riflessione sulla realizzazione: "Quali sfide ci sono state? Come le avete risolte?" |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Una chiara, aperta e autentica problematica viene definita come punto di partenza per il processo di apprendimento. a) La problematica è strutturata in modo tale da offrire diversi possibili percorsi di soluzione. b) Le persone in formazione definiscono autonomamente alcuni aspetti del problema e guidano la direzione del lavoro. Esempio: "Come potrebbe apparire un design di prodotto sostenibile per un problema quotidiano?" |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Le persone in formazione riflettono sui contenuti della documentazione del produttore e costruiscono una propria comprensione dei processi di messa in servizio. Le persone in formazione creano una lista di controllo, collegando le proprie conoscenze e le esperienze derivanti dall’analisi dei documenti con le esigente pratiche. Le persone in formazione si assumono la responsabilità per l’esecuzione della messa in servizio e riflettono continuamente durante il processo sul funzionamento e sugli aspetti di sicurezza delle componenti. Le persone in formazione sviluppano strategie di risoluzione dei problemi, analizzando gli errori nella messa in servizio, formulando ipotesi e trovando soluzioni attraverso test pratici. Le persone in formazione redigono un protocollo di collaudo che non solo documenta i risultati, ma riflette anche sui loro processi di apprendimento e sulle riflessioni durante la messa in servizio. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Utilizzo di risorse comuni come database online, piattaforme di lavoro collaborativo (ad esempio Google Docs, Miro) e conoscenze specialistiche all’interno del gruppo |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Ricerca comune, scambio di idee, esperienza e prospettive in gruppo |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Collaborazione nella soluzione di compiti, progetti applicativi o discussioni applicazione di conoscenze teoriche a problemi concreti o casi esemplificativi |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
La problematica dovrebbe essere collegata agli interessi delle persone in formazione e alle esigenze reali della pratica. Quando le persone in formazione riconoscono la rilevanza del problema, sono più motivate ad affrontarlo. Esempio: invece di insegnare una formula matematica astratta, il problema potrebbe essere inserito in un contesto concreto, come il calcolo dei costi in un’azienda o la pianificazione di un progetto di costruzione. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Lavoro di gruppo: le persone in formazione lavorano insieme a compiti e portano le loro diverse capacità. Apprendimento tra pari: le persone in formazione si supportano a vicenda, scambiando conoscenze ed esperienze. Partnership di apprendimento: due o più persone in formazione lavorano continuamente insieme per sostenersi reciprocamente. Collaborazione online: in ambienti di apprendimento virtuali, le persone in formazione possono collaborare indipendentemente dalla posizione, il che rafforza lo scambio e la collaborazione. |
- Colloquio professionale
- Presentazione