Semestre 1
Panoramica
| ID | Campo di apprendimento | Nota a CCO | Lezioni |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_SII | Sicurezza nell’industria MEM | 5550 c.01 |
11 L |
| LFB_Me_AUS | Selezionare strumenti e metodi di test | 5550 d.02 |
5 L |
| LFB_Sk_PRS | Rappresentare prodotti tramite schizzi – livello base | 5550 a.01 |
25 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Base tecnica in movimento | 5550 a.01 5550 a.02 |
18 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Dimensioni base | 5550 a.01 |
25 L |
| LFB_Ws_WEU | Distinguere i materiali in base alla caratteristica e alla fabbricazione | 5550 b.01 |
16 L |
| 100 L |
LFB_MEM_SII - 11 L
Sicurezza nell’industria MEM
Nella sua prima settimana in azienda, il suo superiore propone un tour attraverso i vari reparti. Si prende il tempo per spiegarle le attività in ciascuno di questi reparti. Durante il tour, la informa sulle direttive di sicurezza e sui rischi di ogni tipo. In particolare, l’attenzione è rivolta alla sicurezza sul lavoro, ai rischi derivanti da pericoli meccanici ed elettrici, nonché ai rischi legati ai computer. Successivamente, la fornisce della sua attrezzatura personale e dei suoi utensili. L’officina dispone di macchine di ultima generazione, ma anche di macchine convenzionali più vecchie. La conduce al suo nuovo posto di lavoro e le chiede di identificare tutte le situazioni che potrebbero mettere a rischio lei o i suoi colleghi.
Le chiede anche di identificare fonti che potrebbero avere un impatto sull’ambiente. Come può comportarsi per influenzare positivamente gli aspetti di sicurezza e ambientali?
-
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 a.03 CP: MEM 07 13 Livello target: LP 2 |
LZ_9182 - C4 - Riconoscono possibili minacce al cipero attuali. | Direttive e istruzioni di azione contro Cybermobbing Hacking autenticazione a due fattori Malware Phishing Ransomeware ecc. |
1 L |
| CO:
5550 a.03 CP: MEM 07 11 Livello target: LP 3 |
LZ_9181 - C2 - Applicano il software fornito contro attacchi informatici. | Direttive e istruzioni di azione contro Cybermobbing Hacking autenticazione a due fattori Malware Phishing Ransomeware ecc. |
2 L |
| CO:
5550 a.03 CP: MEM 07 12 Livello target: LP 3 |
LZ_9178 - C1 - Elencano le attuali minacce informatiche e i pericoli. LZ_9179 - C1 - Puoi valutare la minaccia di attacchi informatici e le possibili vulnerabilità. LZ_9180 - C1 - Chiamano le direttive e il comportamento contro gli attacchi informatici. |
Direttive e istruzioni operative contro il hacking, l’autenticazione a fattore wei, il malware, il phishing, il ransomware, ecc. |
2 L |
| CO:
5550 c.01 CP: MEM 11 09 Livello target: LP 4 |
LZ_112 - C2 - Descrivono gli elementi e le misure per la protezione di persone, ambiente e valori materiali. LZ_235 - C2 - Spiegano le schede di sicurezza e le etichette di sostanze pericolose chimiche. LZ_237 - C5 - Interpretano la scheda dei dati di sicurezza (frasi H e P). LZ_7944 - C3 - Adottano misure protettive per la sicurezza sul lavoro e la protezione della salute. |
Sicurezza sul lavoro, simboli di pericolo e frasi di pericolo, schede di sicurezza |
2 L |
| CO:
5550 c.01 CP: MEM 11 10 Livello target: LP 4 |
LZ_1064 - C2 - SIE beschreiben e halten die betriebsspezifischen Vorschriften des Personen- e Sachschutz ein. LZ_7520 - C3 - Impiegano dispositivi di protezione personale. LZ_9173 - C3 - Applicano in modo situazionale costruzioni esemplari, disposizioni di sicurezza e provvedimenti dell’ordinanza sulle macchine e norme di sicurezza. LZ_9174 - C2 - Descrivono nel trattamento delle risorse i legami generali della protezione ambientale. |
Misure di pronto soccorso in caso di incidenti, protezione delle persone e delle cose, simboli di pericolo, gestione dei materiali pericolosi, smaltimento, protezione ambientale |
2 L |
| CO:
5550 c.01 CP: MEM 11 11 Livello target: LP 5 |
LZ_224 - C2 - Descrivono i legami generali durante l’impiego del materiale in relazione alla protezione ambientale. LZ_5006 - C2 - Spiegano le procedure e le loro caratteristiche e forme d’applicazione tenendo conto degli aspetti ecologici sulla base di esempi pratici. LZ_9174 - C2 - Descrivono nel trattamento delle risorse i legami generali della protezione ambientale. LZ_9176 - C2 - Descrivono l’impiego prematuro di risorse rinnovabili e non rinnovabili e tecnologia. |
Smaltimento di sostanze esistenti e inquinanti, ciclo dei prodotti, impronta ecologica, protezione ambientale, risorse e tecnologie | 2 L |
| 11 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Con un’introduzione orientata ai problemi, mantenere le conoscenze pregresse. Quali esperienze hanno già fatto le persone in formazione riguardo alle minacce informatiche? Domanda di avvio: Vedi che un collega collega il suo smartphone tramite la porta USB al comando CNC e lo carica. È sensato o addirittura imprudente? |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Con l’aiuto di un compito di assegnazione, nominare e spiegare le diverse minacce informatiche. Spiegare le corrispondenti provvedimenti e regole di comportamento. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
In una sequenza di compiti, mostrare le diverse minacce informatiche attraverso esempi pratici e far associare le adeguate provvedimenti. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Trasferire le conoscenze acquisite nella propria pratica. Quali provvedimenti e regole di comportamento sono importanti e centrali per me nel mio ambiente. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Attraverso un foglio di valutazione determinare la crescita dell’apprendimento. Valutazione degli obiettivi di apprendimento online. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Attirare l’attenzione sul tema con un approccio orientato ai problemi. Domanda di apertura: Vede che un collega collega il suo smartphone tramite la porta USB al comando CNC e lo carica. È sensato o addirittura imprudente? Raccogliere esperienze precedenti con minacce informatiche. Quali effetti potrebbero avere le minacce informatiche sulla nostra vita quotidiana? |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Con un manifesto di gruppo conoscere le diverse minacce informatiche e le relative regole di comportamento. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Analizzare minacce informatiche pratiche con compiti di apprendimento adattivo e identificare possibili vulnerabilità di sicurezza. Definire regole di comportamento adeguate come contromisure. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Definire una propria problematica dalla pratica e formulare possibili scenari. Redigere un’istruzione di lavoro per le possibili minacce informatiche. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Presentare i risultati della classe. Una valutazione automatica ed esterna dei risultati. Riflettere sulle esperienze fatte. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Analizzare le misure di sicurezza applicate nel CI e nell’azienda di tirocinio come base. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Collaborazione con CI e LB. C’è un modo per utilizzare le stesse risorse? Ricerca nel CI o nel LB. Quali misure di sicurezza e prescrizioni sono valide? |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
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- Compito pratico
LFB_Me_AUS - 5 L
Selezionare strumenti e metodi di test
Dopo aver consultato i piani e le specifiche tecniche, decidi di utilizzare un calibro per la misurazione delle dimensioni esterne e un micrometro per controlli più precisi. Organizzi controlli regolari durante la produzione per assicurarti che tutte le tolleranze siano rispettate. Registri i risultati delle misurazioni e, se necessario, adatti i metodi applicati, in modo da garantire che ogni componente soddisfi gli standard di qualità richiesti. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 d.02 CP: MEM 04 07 Livello target: LP 3 |
LZ_8229 - C3 - SIE messen e prüfen con strumenti di misura standardizzati. LZ_9561 - C3 - Scelgono i mezzi e i metodi di controllo idonei al processo di lavoro. |
Misura, controllo, qualità, calibro, micrometro | 5 L |
| 5 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Esperienza di controllo in azienda Strumenti di verifica utilizzati in azienda |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Presentazione di mezzi di provvedimento e di controllo |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Collegamento dei requisiti di controllo e degli strumenti di misura sulla base dei disegni |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Esercizi basati su disegni per selezionare i mezzi e i metodi di controllo |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Valutazione sulla base di disegni simili agli esercizi |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Esperienza di controllo in azienda durante la produzione di pezzi |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Presentazione di diverse situazioni di pezzi da controllare |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Ricerca di soluzioni di provvedimenti e di controlli in piccoli gruppi |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Messa in comune delle ricerche |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Valutazione delle soluzioni da parte delle persone in formazione e degli insegnanti |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Le persone in formazione portano in classe disegni di fabbricazione dei pezzi delle loro aziende |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
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- Esame scritto con compiti situati
LFB_Sk_PRS - 25 L
Rappresentare prodotti tramite schizzi – livello base
Ricevi l’incarico di rappresentare un pezzo attraverso uno schizzo tecnico. Il grado di dettaglio dello schizzo viene definito in base alla valutazione dello scopo d’uso previsto. Utilizzi diverse tecniche di schizzo per rappresentare il pezzo in modo tecnicamente corretto, applicando mezzi ausiliari adeguati secondo le esigenze del mandato. Per rendere visibili i movimenti funzionali del pezzo, impieghi simboli grafici specifici. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 a.01 CP: KR c1 04 Livello target: LP 2 |
LZ_717 - C1 - Spiegano semplici proiezioni e sezioni. LZ_2872 - C4 - Sanno distinguere il significato dei tipi di linee. LZ_9471 - C3 - Realizzano schizzi di semplici viste di pezzi. |
Tecniche di schizzo su: tracciato delle linee, spessore delle linee, tratti, linee, curve, cerchi, angoli, superfici, tratteggi, prospettive. Prodotti: pezzi e gruppi costruttivi (2D/3D). |
10 L |
| CO:
5550 a.01 CP: KR c1 05 Livello target: LP 1 |
LZ_9465 - C3 - Valutano e pesano schizzi in base al loro uso previsto LZ_9466 - C3 - Stabiliscono il grado di dettaglio dello schizzo secondo la valutazione e il peso |
Valutazione secondo: contenuto, rappresentazione, rifinitura. Valutazione in percentuale e realizzazione come: schizzi spontanei, schizzi ripuliti, schizzi perfezionati. |
5 L |
| CO:
5550 a.01 CP: KR c1 06 Livello target: LP 1 |
LZ_9467 - C2 - Descrivono mezzi ausiliari analogici e digitali per realizzare schizzi. LZ_9468 - C4 - Applicano situazionalmente i mezzi ausiliari giusti per realizzare schizzi |
In analogico a mano: matite, matite colorate, carta, gomma. In digitale a mano: tablet o notebook con penna e app di disegno appropriate. |
5 L |
| CO:
5550 a.01 CP: KR c1 14 Livello target: LP 1 |
LZ_9469 - C1 - Elencano simboli per la visualizzazione di funzioni e sequenze di movimento LZ_9470 - C3 - Utilizzano simboli per la visualizzazione di funzioni e sequenze di movimento LZ_9901 - C3 - Valutano simboli per diverse applicazioni. LZ_9926 - C3 - Utilizzano simboli per la visualizzazione delle caratteristiche del prodotto tecnico. LZ_10075 - C3 - Utilizzano simboli di pericolo in base alle esigenze. |
Sui movimenti: movimenti lineari, movimenti oscillanti, movimenti rotatori, movimenti oscillatori. Sulle funzioni specifiche del prodotto esemplificate. |
5 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Richiamare la conoscenza preliminare sulle domande di attivazione: brainstorming, discussione di gruppo per attivare le capacità di schizzo |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Fondamenti per la tecnica di schizzo da mezzi didattici adeguati descrivere |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Lasciare valutare una scelta specifica di compiti di schizzo |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere un problema di conduttrice guidati (riflessione preliminare per la visualizzazione vedere sotto "Progettazione") |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere una problematica comparabile senza istruzioni |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Introduzione con un esempio di schizzo: rendere visibile ciò che è già presente come conoscenza. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Tenere un proprio diario di schizzi applicare in modo esemplare le tecniche di schizzo |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Realizzare schizzi di corpi 3D (rappresentazione 2D e 3D) |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Visualizzare azioni quotidiane (aprire bottiglia di PET) |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Creazione di semplici schizzi in base all’LP |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
L’azienda mette a disposizione esempi pratici di schizzi |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Riferimento a tecnologie aziendali, programmi ecc. Uso delle possibilità di schizzo nell’azienda cercare |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Individuare schizzi aziendali comparabili |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Includere il compito dell’azienda |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Applicazione di esempi dalla pratica |
- Esame scritto con compiti situati
- Visualizzazioni necessarie per agire
LFB_Tg_bew_bas - 18 L
Base tecnica in movimento
La velocità di un nastro trasportatore, che alimenta un robot di saldatura a taglio con componenti, è determinata dalla fase di montaggio. Per conoscere l’intera durata di lavoro, è necessario determinare quanto tempo i componenti rimangono sul nastro trasportatore. Per la successiva progettazione del motore di azionamento del nastro trasportatore, si deve stabilire il numero di giri del rullo trasportatore.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 25 L
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 a.01 CP: MEM 08 02 Livello target: LP 3 |
LZ_62 - C3 - Calcolano movimenti rettilinei e circolari uniformi. LZ_64 - C4 - Interpretano un diagramma velocità-tempo. LZ_9479 - C3 - Stanno creando un diagramma velocità-tempo. |
Manuale delle tabelle, estratto di norme | 5 L |
| CO:
5550 a.01 CP: MEM 08 03 Livello target: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Operazioni di base, riorganizzazione delle formule, unità SI, funzionamento della calcolatrice | 4 L |
| CO:
5550 a.02 CP: MEM 06 06 Livello target: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. |
Manuale delle tabelle, estratto di norme | 4 L |
| CO:
5550 d.01 CP: MEM 02 11 Livello target: LP 3 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_35 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma dei fogli di calcolo. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
MS-Office (Word, Excel), carta | 5 L |
| 18 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Porre domande mirate alle persone in formazione come: Cosa si intende fondamentalmente per movimento? Quali velocità tipiche conosce? |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Elaborare la teoria con scrittura, dimostrazioni degli insegnanti, video, animazioni con PHET e Geogebra |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Risolvere serie di compiti sul tema |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Esempio modello da risolvere insieme in dettaglio, interpretare e, se necessario, calcolare osservazioni concrete dalla pratica. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono controllati con un esame scritto. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Cercare nel Internet le velocità di oggetti predefiniti (veicoli, animali, pianeti, ecc.) |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Leggere / studiare libri specialistici, documentazione tecnica, guardare video, guardare animazioni, app come fet o Geogebra, programma di guida |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere sui risultati. Far creare una ripetizione autonoma della sostanza in formazione apponendo domande di comprensione. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Esempio di modello da elaborare in gruppo con successiva presentazione in plenaria - apprendimento autoorganizzato |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono controllati con un esame scritto. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
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- Esame scritto con compiti situati
- Esame scritto con compiti situati
LFB_Tg_dim_bas - 25 L
Dimensioni base
In un magazzino esterno, sei responsabile di sistemare sei diversi pezzi in lamiera d’acciaio e quattro pezzi in lastre di materiale plastico in uno scaffale di magazzino. Come spazio di stoccaggio vengono utilizzate pallet SBB e una scaffalatura a alta capacità. Da ogni localizzazione sono stati consegnati 200 pezzi, che devi immagazzinare nel modo più salvaspazio possibile. Nel magazzino esterno non c’è una bilancia. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 a.01 CP: MEM 08 02 Livello target: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_6_2 - C3 - Trasformano decine di potenze con l’aiuto di tabelle e le applicano. LZ_7_1 - C3 - Eseguono calcoli con unità di tempo. LZ_9 - C3 - Calcolano gli esempi applicati con percentuali come interessi, sconto, pendenza, tutoraggio, conicità ed errori. LZ_10 - C2 - Spiegano la promiglia e il sypm. |
Significato delle unità di misura Calcolo con unità SI e i loro parametri di misura Calcoli di tempi Calcoli con unità di tempo Percentuale come rapporto di due grandezze Percentuale e promille Esempi come tasso di interesse, sconto, pendenza, errore Spiegare promille e ppm |
10 L |
| CO:
5550 a.01 CP: MEM 08 03 Livello target: LP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Essi calcolano cifre generali che comprendono le operazioni di base, a partire dalla addizione guidata dalla legge associativa e comunicativa, alla sottrazione. LZ_11_2 - C3 - Essi comprendono parentesi e segni che includono la moltiplicazione, la moltiplicazione e l’estrapolazione. |
Calcolare con numeri generali (operazioni di base) gerarchia delle operazioni addizione (legge associativa e commutativa) sottrazione, parentesi, segni moltiplicazione, sviluppo, estrazione dei fattori frazioni ampliamento e riduzione (mcd) frazioni addizione e sottrazione (mcm) frazioni moltiplicazione e divisione |
5 L |
| CO:
5550 d.01 CP: MEM 02 11 Livello target: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_1_3 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano le funzioni trigonometriche e logaritmiche. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Applicare la calcolatrice Rappresentazioni della calcolatrice con e senza esponenti Ordine delle operazioni della calcolatrice, parentesi Memoria della calcolatrice, tasti inversi, quadrato e radice quadrata Modifica della rappresentazione della calcolatrice Funzioni trigonometriche e logaritmiche Stimare la precisione delle indicazioni dei risultati e le regole di arrotondamento Ordine di grandezza dei risultati |
10 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Riattivare le conoscenze pregresse Breve ripetizione di concetti matematici già noti (ad esempio, operazioni di base, frazioni). Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso domande mirate e brevi esercizi. Materiali didattici Fornitura di dispense e risorse online. Utilizzo di video-tutorial per illustrare argomenti complessi. Utilizzo della tecnologia Utilizzo di piattaforme di apprendimento e tool interattivi. Coinvolgimento di app e software che supportano gli argomenti (ad esempio, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Video esplicativi e simulazioni Utilizzo di video e simulazioni per illustrare nuovi concetti. Simulazioni interattive che favoriscono la comprensione. Apprendimento basato su progetti Elaborazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze. Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali. Scenari e casi studio Analisi di casi studio per radicare le nuove conoscenze in un contesto pratico. Sviluppo di scenari che richiedono l’applicazione delle nuove conoscenze. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Comprensione delle operazioni di base Gli studenti devono essere in grado di applicare in modo sicuro e corretto le operazioni di base. Uso competente delle calcolatrici Gli studenti devono essere in grado di utilizzare la calcolatrice in modo efficiente e corretto, inclusi l’utilizzo di parentesi, esponenti e funzioni trigonometriche. Applicazione delle unità SI Gli studenti devono essere in grado di gestire in modo sicuro le unità SI e i loro prefissi. Calcoli percentuali e per mille Gli studenti devono essere in grado di eseguire calcoli percentuali e per mille in diversi contesti. Calcolo di tempi Gli studenti devono essere in grado di eseguire calcoli con unità di tempo in modo corretto. Calcolo delle frazioni Gli studenti devono essere in grado di gestire in modo sicuro le frazioni, inclusa l’addizione, la sottrazione, la moltiplicazione e la divisione delle frazioni. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso la discussione Discussioni di gruppo per riattivare e condividere le conoscenze esistenti. Sessioni di brainstorming all’inizio di un nuovo argomento. Ricerca autonoma Gli studenti ricercano in modo autonomo nuovi argomenti e condividono i loro risultati con la classe. Utilizzo di biblioteche, risorse online e articoli scientifici. Materiali didattici interattivi Utilizzo di materiali e mezzi interattivi che supportano l’apprendimento autodiretto. Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Imparare attraverso la scoperta Creare ambienti di apprendimento in cui le studentesse e gli studenti imparano attraverso le proprie scoperte. Compiti e progetti che stimolano la curiosità e il desiderio di esplorare. Riflessione e discussione Turni regolari di riflessione e discussioni su nuove scoperte e il loro significato. Scambio di esperienze e prospettive all’interno della classe. Conflitti cognitivi Introduzione di compiti che generano conflitti cognitivi e stimolano la riflessione. Promozione della soluzione dei problemi attraverso l’analisi di informazioni contraddittorie. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compiti autentici che rappresentano problemi e situazioni reali. Applicazioni in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro. Progetti interdisciplinari che collegano le conoscenze matematiche con altre materie d’esame. Collaborazione con altri docenti per progettare progetti completi. Simulazioni e giochi utilizzo di simulazioni e giochi di ruolo per rendere esperienziali concetti matematici complessi. Riproduzione di scenari reali in cui devono essere risolti problemi matematici. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Problemi complessi e realistici Compiti che rappresentano problemi reali e complessi e richiedono un’analisi approfondita. Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione. Progetti con riferimento reale Progetti che si basano su sfide attuali e reali e richiedono un’applicazione pratica delle conoscenze. Coinvolgimento di periti e partner esterni. Compiti orientati alla ricerca Compiti che richiedono ricerca autonoma e analisi dei dati. Gli studenti sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Promuovere l’apprendimento autonomo Le persone in formazione devono essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici. Sviluppo delle capacità per la soluzione autonoma dei problemi e la ricerca. Applicazione delle conoscenze in contesti reali Le persone in formazione devono essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti. Collegamento delle conoscenze teoriche con le applicazioni pratiche. Pensiero critico e riflessione Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sul proprio apprendimento e sull’applicazione delle conoscenze. Le persone in formazione devono essere in grado di analizzare e valutare i propri percorsi di soluzione. Collaborazione e comunicazione Sviluppo delle capacità per una collaborazione e comunicazione efficace all’interno del gruppo. Le persone in formazione devono imparare a presentare le proprie idee e risultati in modo chiaro e convincente. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Collegamento tra teoria e pratica Applicazione delle conoscenze teoriche acquisite nella scuola professionale in compiti pratici nell’azienda di tirocinio e in corsi interaziendali. Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita aziendale per illustrare concetti teorici. Materiali interdisciplinari Fornitura di materiali didattici che coprono sia aspetti teorici che pratici. Sviluppo di materiali didattici in collaborazione con professionisti delle aziende di tirocinio e dei corsi interaziendali. Periti e mentori Integrazione di professionisti e mentori delle aziende di tirocinio e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti. Utilizzo di rapporti di esperienza e best practices dalla pratica. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Progetti pratici Realizzazione di progetti che vengono svolti sia nella scuola professionale che nell’azienda di tirocinio e nei corsi interaziendali. Lavoro di progetto che promuove il trasferimento delle conoscenze teoriche nella pratica. Workshop interni ai luoghi di insegnamento Workshop e seminari comuni con partecipanti provenienti da tutti e tre i luoghi di insegnamento. Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i luoghi di insegnamento. Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali. Impiego di tool e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Esercizi pratici nelle aziende di tirocinio Esercizi pratici regolari e compiti nell’azienda di tirocinio, che applicano le conoscenze apprese nella scuola professionale. Utilizzo dell’infrastruttura aziendale e degli utensili per esercizi pratici. Progetti e casi studio Elaborazione di progetti e casi studio che rappresentano problemi aziendali reali. Presentazione e discussione dei risultati nella scuola professionale e in corsi interaziendali. Feedback e riflessione Turni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, docenti e formatori. Analisi e valutazione dei risultati di apprendimento e dei processi di apprendimento. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Sfide aziendali Compiti che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali. Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale. Progetti interdisciplinari Progetti che richiedono conoscenze e capacità provenienti da diverse discipline e luoghi di insegnamento. Collaborazione tra scuola professionale, azienda di tirocinio e corsi interaziendali per la soluzione di compiti complessi. Progetti di innovazione Compiti che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativi. Integrazione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche dalla pratica professionale. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Integrazione di teoria e pratica Gli studenti devono essere in grado di applicare le conoscenze teoriche a compiti pratici e viceversa. Comprensione delle interrelazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica. Sviluppo delle competenze in contesti reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti aziendali reali. Sviluppo delle competenze chiave professionali come lavoro di squadra, comunicazione e soluzione dei problemi. Apprendimento continuo e adattabilità Promozione di un atteggiamento di apprendimento permanente e di continuo sviluppo professionale. Adattabilità a requisiti in cambiamento e nuove tecnologie nel campo professionale. Competenza professionale Acquisizione delle capacità e delle conoscenze necessarie per un’esercizio della professione di successo. Assicurare che gli apprendisti, al termine della formazione, possano agire in modo competente e autonomo nel loro campo professionale. |
- Testing
- Esame scritto con compiti situati
- Esame scritto con compiti situati
LFB_Ws_WEU - 16 L
Distinguere i materiali in base alla caratteristica e alla fabbricazione
Riceverete un incarico nel quale il materiale non è specificato in modo chiaro. Valutate lo scopo d’uso e le caratteristiche richieste e fate una scelta di materiali idonei, che proporrete al committente. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
5550 b.01 CP: PM b1 07 3-3 Livello target: LP 2 |
LZ_9533 - C3 - Distinguono le caratteristiche dei materiali di diversi tipi di materiale. LZ_9605_1 - C4 - Distinguono gli effetti ambientali di diversi materiali. |
Proprietà fisiche, meccanico-tecnologiche, di fabbricazione, chimico-tecnologiche e di salute/compatibilità ambientale dei metalli (metalli ferrosi, metalli non ferrosi), non metalli (materiali artificiali, materiali naturali), materiali compositi e sostanze ausiliarie |
16 L |
| 16 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Richiamare conoscenze pregresse sulle domande di attivazione: brainstorming, discussione di gruppo Descrivere i tipi di materiale già noti, il loro comportamento e l’influenza ambientale |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Classificazione dei materiali, fondamenti delle caratteristiche dei materiali, la loro fabbricazione e fattori ambientali nei supporti di apprendimento esistenti |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Mostrare e valutare le assegnazioni dei materiali, le caratteristiche dei materiali e gli influssi ambientali attraverso esempi |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere un problema di conduttrice guidati (riflessione preliminare sulla visualizzazione vedere sotto "Progettazione") |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere una problematica prestabilita e comparabile senza istruzioni |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Introduzione con un esempio di modello per un materiale. La sua classificazione e le sue caratteristiche in riferimento alla lavorazione e ai relativi fattori ambientali descrivono |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Con diversi pezzi, effettuare l’assegnazione. Eseguire prove sulle caratteristiche dei singoli materiali. Durezza, resistenza alla trazione, conducibilità termica, infiammabilità, ecc. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Assegnare singoli materiali ai diversi gruppi di materiali. Descrivere le possibilità d’impiego di determinati materiali in base alle loro caratteristiche. Determinare i possibili processi di fabbricazione in base alle caratteristiche di specifici materiali. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Determina in base ai requisiti il materiale adatto; non utilizzare acciai CrNi in ambienti contenenti cloro a causa della corrosione intercristallina. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere un problema simile senza linea |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
La propria azienda presenta esempi pratici provenienti da diversi gruppi di materiali, i cui requisiti e caratteristiche sono a disposizione. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Confrontare esempi pratici delle diverse aziende ed elaborare differenze |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Descrivere le possibilità d’impiego di determinati materiali in base alle loro caratteristiche. Determinare i possibili processi di fabbricazione in base alle caratteristiche di determinati materiali. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere problematiche aziendali relative ai gruppi di materiali e alle loro caratteristiche |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere problemi comparabili dell’azienda senza linea |
- Visualizzazioni necessarie per agire