Semestre 2
Panoramica
| ID | Campo di apprendimento | Nota a CCO | Lezioni |
|---|---|---|---|
| LFB_MEM_PLG1 | Leggere e progettare processi 3-3 | 7770 d.01 |
4 L |
| LFB_MEM_PLG2 | Leggere e progettare processi 2-3 | 7770 a.01 |
4 L |
| LFB_Ns_NEBA | Base tecnica di rete | 7770 b.03 |
8 L |
| LFB_Pp_ePp | Pianificare un progetto semplice | 7770 d.01 |
29 L |
| LFB_Tg_bew_bas | Base tecnica in movimento | 7770 a.01 7770 a.02 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Dimensioni base | 7770 a.01 7770 a.02 |
25 L |
| LFB_Tg_geh_bas | Forze base | 7770 a.01 7770 a.02 |
10 L |
| 100 L |
LFB_MEM_PLG1 - 4 L
Leggere e progettare processi 3-3
Una collaboratrice le propone un’ottimizzazione delle manutenzioni su una macchina. Decide di adattare le fasi di lavoro di conseguenza. Le fasi di lavoro ottimizzate le registra in un’istruzione di lavoro, tenendo conto delle specifiche delle direttive sulla qualità interne all’azienda. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Livello target: LP 3 |
LZ_7905 - C3 - SIE planen einen Instandhaltungsauftrag unter Anleitung e bereiten Schutz Maßnahmen vor. LZ_7915 - C3 - Documentano i risultati delle ispezioni in verbali di prova prestabiliti. LZ_9155 - C3 - Riconoscono l’ottimizzazione delle fasi di lavoro e la visualizzano in un processo. LZ_9156 - C3 - Visualizzano la sequenza delle fasi di lavoro in un diagramma di processo. |
MS-Office, visualizzazione, manutenzione, protocollo di controllo, flusso di processo, diagramma | 4 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Il docente mette a disposizione documenti tecnici e istruzioni di lavoro (ad esempio, documentazione aziendale) di mezzi di servizio specifici per la professione (ad esempio, morsa, trapanatrice) che le persone in formazione utilizzano come base. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Il calibro trasmette gradualmente le informazioni necessarie sull’usura e sulla manutenzione dei diversi gruppi costruttivi. (Corrosione, attrito, ecc.) |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Le persone in formazione applicano le loro conoscenze per risolvere domande su usura e manutenzione. Questo avviene sotto forma di compiti strutturati che devono essere risolti con il supporto dell’insegnante. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Questi compiti potrebbero includere, ad esempio, una problematica di un gruppo costruttivo in cui è sorto un accumulo di manutenzione, oppure la revisione di una vecchia unità meccanica. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Al termine dell’unità di insegnamento, le persone in formazione dovranno essere in grado di applicare in modo sicuro i principali concetti e processi relativi alla manutenzione e ai segni di usura. Dovranno riconoscere i segni di usura su diversi gruppi costruttivi e poter avviare provvedimenti adeguati per la manutenzione e la prevenzione dei danni. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
L’insegnante fornisce impulsi e presenta alla persona in formazione problematiche pratiche sui temi dell’usura e della manutenzione dei vari gruppi costruttivi (ad esempio, corrosione, attrito). Le persone in formazione lavorano in modo autonomo o in gruppi per analizzare questi problemi e elaborare proposte di soluzione. In questo processo, identificano in modo autonomo caratteristiche di qualità per valutare gli effetti dell’usura e della manutenzione e proporre misure adeguate per la manutenzione. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
L’insegnante supporta il processo di apprendimento attraverso domande mirate e feedback, per stimolare le persone in formazione alla riflessione autonoma e al trasferire le conoscenze. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Con l’aiuto del supporto dell’insegnante nel processo di apprendimento, ponendo domande mirate e dando feedback, per stimolare le persone in formazione a pensare in modo autonomo e a trasferire le conoscenze, le persone in formazione applicano autonomamente le loro soluzioni in compiti pratici e riflettono sui risultati. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Le persone in formazione sviluppano in gruppi soluzioni per i problemi posti e discutono queste insieme. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Le persone in formazione si pongono obiettivi di apprendimento sui temi dell’usura e della manutenzione dei gruppi costruttivi, come ad esempio l’analisi delle cause di usura o la pianificazione dei provvedimenti di manutenzione. Nell’ambito del circuito deming (Plan-Do-Check-Act), pianificano le loro modalità di procedere, le attuano, controllano regolarmente i loro risultati e valutano gli esiti. Se necessario, adattano i loro obiettivi e metodi. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Nel lavoro di gruppo, le persone in formazione condividono le informazioni (risorse) di cui hanno bisogno per affrontare i compiti dell’azienda: analisi dell’usura e manutenzione di macchine e impianti. Riflettono su soluzioni che considerano entrambi gli aspetti. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Le persone in formazione elaborano insieme problemi legati alla manutenzione delle macchine nell’azienda, parlando con i dipendenti e esaminando gli impianti interessati. Devono scoprire quali conseguenze potrebbe avere una manutenzione insufficiente (guasti, fermi di produzione, rischi per la sicurezza). Approfondiscono la loro comprensione del significato della manutenzione nella vita quotidiana aziendale. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Le persone in formazione applicano i risultati della loro analisi della manutenzione delle macchine nell’azienda. Mettono in pratica le loro idee per verificare il significato della manutenzione nella vita quotidiana aziendale. Illustreranno le conseguenze di una manutenzione preventiva insufficiente (guasti, fermi di produzione, rischi per la sicurezza). |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Gli apprendisti discutono le soluzioni che hanno elaborato per la manutenzione delle macchine nell’azienda. Riassumono insieme le loro conoscenze sulla manutenzione quotidiana nell’azienda. Condividono le loro conoscenze sulle soluzioni per una manutenzione preventiva insufficiente (guasti, fermi di produzione, rischi per la sicurezza). |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Le persone in formazione convalidano insieme le soluzioni scelte per la manutenzione delle macchine. Selezionano e scelgono provvedimenti per ridurre, gestire o evitare guasti, interruzioni della produzione e rischi di sicurezza nelle officine dell’azienda. |
LFB_MEM_PLG2 - 4 L
Leggere e progettare processi 2-3
Hai ricevuto l’incarico di ottimizzare un flusso di lavoro interno all’azienda. Puoi seguire le fasi di lavoro formulate e la loro sequenza. Definisci i provvedimenti necessari, visualizzi, dove opportuno, nuove fasi di lavoro e/o il risultato finale e crei un documento per la qualità.
Condizioni:
LFB_MEM_PLG1 - SP - 2. Sem. - 4 L
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 12 Livello target: LP 2 |
LZ_9003 - C2 - Interpretano incarichi e specifiche prestabiliti. | Processi, tecniche di lettura | 1 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 13 Livello target: LP 3 |
LZ_9157 - C2 - Riconoscono la procedura e la sequenza delle fasi di lavoro negli incarichi. | Rappresentazioni di processo | 1 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 02 14 Livello target: LP 4 |
LZ_9159 - C4 - Riconoscono l’ottimizzazione delle fasi di lavoro e la visualizzano in un processo. LZ_9160 - C3 - Visualizzano la sequenza delle fasi di lavoro in un diagramma di processo. |
MS-Office, visualizzazione, diagrammi | 2 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Descrivere un flusso di lavoro esistente dal LB o CI (ad esempio, produrre un pezzo di lavoro con utensili manuali) con un approccio orientato al problema. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Un esempio modello di un processo di lavoro suddiviso in fasi di processo, analizzare e interpretare. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Analizzare una procedura di lavoro esistente, preferibilmente da LB o CI, e suddividerla in fasi di processo necessarie. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Strutturare le singole fasi di processo in un flusso di processo sensato e registrarle in un documento di qualità. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Trasferire l’istruzione di lavoro in una situazione lavorativa analoga. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Descrivere un flusso di lavoro esistente (ad esempio, produrre un pezzo con utensili manuali) da un video non commentato. Eventualmente mostrare un flusso di lavoro con manipolazioni errate e far cercare errori. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Un esempio esemplare, analizzare e interpretare un processo di lavoro suddiviso in fasi di processo. Creare istruzioni di lavoro in gruppo su come le situazioni lavorative possono essere suddivise in fasi di processo. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Applicare le istruzioni a un flusso di lavoro pratico del LB. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Documentare l’incarico svolto nel LB secondo il manuale di lavoro creato. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Le persone in formazione riflettono e documentano il processo di apprendimento in un giornale di apprendimento. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Nel lavoro di gruppo, le persone in formazione condividono risorse tecniche e discutono possibilità di soluzione. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
I team lavorano insieme per definire congiuntamente l’interpretazione tecnica e la costruzione dei processi. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Nei gruppi, le persone in formazione mettono in pratica soluzioni e riflettono sui loro risultati nel cambio con altri gruppi. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Le persone in formazione affrontano problematiche in team e sviluppano insieme approcci di soluzione che presentano. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Le persone in formazione elaborano cooperativamente il certificato delle competenze e condividono i loro risultati individuali in un team. |
LFB_Ns_NEBA - 8 L
Base tecnica di rete
Viene incaricato di espandere una rete esistente con un dispositivo aggiuntivo. Sulla base dello schema della rete, decide sul collegamento più appropriato (WLAN, rete locale), eventualmente sulla guida dei cavi e controlla l’espandibilità delle componenti esistenti. Analizza le configurazioni esistenti del router e amplia questa rete di conseguenza, riconoscendo le risorse fondamentali e le problematiche di sicurezza. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 08 Livello target: LP 4 |
LZ_9205 - C3 - Creano o interpretano piani di rete e eseguono le modifiche correttamente. LZ_9206 - C4 - Valutano i criteri di sicurezza fondamentali per password sicure, autenticazione a 2 fattori, software antivirus e firewall (protezione di base) e elencano i tipici pericoli informatici. LZ_9207 - C4 - Valutano l’affidabilità della rete e riconoscono le strozzature riguardo alla trasmissione dei dati, oppure possono effettuare ottimizzazioni in merito. |
Cablaggio/cavo LAN, metodi di autenticazione Wifi, regole di password, autenticazione a 2 fattori, crittografia, indirizzi IP, velocità di trasmissione |
5 L |
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 09 Livello target: LP 4 |
LZ_9202 - C2 - Spiegano le funzioni di un router o switch e comprendono la struttura degli indirizzi IP, il funzionamento delle porte e l’indirizzamento delle subnet, elencando i vantaggi e gli svantaggi dell’assegnazione di indirizzi IP fissi o dinamici. LZ_9203 - C3 - Configuri un router con assegnazione di indirizzi IP fissa o dinamica. LZ_9204 - C3 - Collegano le componenti di rete e ne testano la funzione. |
Funzioni degli utenti delle componenti di rete, cavi di rete, switch, hub, ripetitori, router, modem, wireless, cavi patch, client, server, banca dati, fibre ottiche, opzioni di connessione WAN | 2 L |
| CO:
7770 b.03 CP: MEM 07 10 Livello target: LP 3 |
LZ_1362 - C2 - Spiegano la costituzione di reti di informazione e comunicazione. LZ_9201 - C2 - Essi designano le componenti di rete e indicano le funzioni dell’hardware necessario di una rete (router, switch, cavo di rete, velocità) e elencano i vantaggi e gli svantaggi delle reti cablate o wireless. |
Terminologie delle componenti di rete, cablaggio rete locale/cavo, rete, subnet, vantaggi e svantaggi Wifi/rete locale, controllo delle funzioni, disponibilità, up-down velocità |
1 L |
| 8 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Esempio di operazione, input teorico, elaborazione comune |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Risolvere i compiti di esercitazione |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Apprendimento basato sui problemi |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Certificato delle competenze |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
presentare le proprie esperienze, discussione di gruppo |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Programma guida con autocontrollo (ad esempio, Moodle, Festo LX…) |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Esperimento, esplorazione |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Autovalutazione |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Esempi da azienda |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Portafoglio di performanza |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Iscrizione nel LLD |
- Testing
LFB_Pp_ePp - 29 L
Pianificare un progetto semplice
Ricevi l’incarico di sviluppare un dispositivo di serraggio per una macchina fresatrice. Durante la fase di pianificazione e preparazione, ti rendi conto che è necessario un sistema di serraggio adeguato per garantire il bloccaggio sicuro dei pezzi durante la lavorazione. Applichi il metodo a sei fasi come struttura operativa del progetto. All’inizio raccogli le informazioni necessarie consultando il capitolato tecnico e analizzando i requisiti di mercato. Sulla base della ricerca effettuata, sviluppi la pianificazione dell’intervento. Valuti diverse soluzioni tecniche e, utilizzando la morfologia e il diagramma dei punti di forza, selezioni l’idea più promettente. Prosegui con l’elaborazione di un concetto preliminare e modelli i componenti in ambiente CAD. Successivamente, verifichi se la soluzione proposta soddisfa i requisiti funzionali e tecnici. Infine, svolgi una riflessione completa sul progetto, ne valuti lo svolgimento e trai le tue conclusioni personali. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Livello target: LP 3 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e reagiscono alle modifiche. | Foglio di calcolo MS-Office Word MS-Project |
3 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 07 06 Livello target: LP 3 |
LZ_9386 - C1 - Indicano le fonti di dati per l’acquisizione di informazioni. LZ_9387 - C3 - Presentano le necessarie fasi di lavoro in modo strutturato |
Letteratura specialistica, internet, scambio di esperienze con i collaboratori. | 6 L |
| CO:
7770 d.01 CP: xx d1 33 Livello target: LP 4 |
LZ_954 - C3 - Applicano le basi della gestione del progetto. LZ_1070 - C3 - Leggono e interpretano documentazioni di progetto. LZ_9382 - C3 - Stai creando un piano di progetto dettagliato che copre tutte le fasi del progetto. |
Pianificare progetti usando i milestone | 14 L |
| CO:
7770 d.01 CP: xx d1 36 Livello target: LP 3 |
LZ_9387 - C3 - Presentano le necessarie fasi di lavoro in modo strutturato | Foglio di calcolo MS-Office Word MS-Project |
6 L |
| 29 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Richiamare le conoscenze pregresse sulle domande di attivazione: brainstorming, discussione di gruppo. Integrare le possibilità già conosciute per la pianificazione di un progetto e le basi di un buon lavoro di squadra. Raccogliere le conoscenze pregresse da progetti già realizzati e annotarle in una mappa mentale. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Elaborare i passi IPERKA e le basi del lavoro di squadra. Elaborare eventuali informazioni mancanti per la pianificazione di un progetto. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Mostrare le fasi elaborate di IPERKA sulla base di un esempio concreto. Esempi di possibilità per la pianificazione di un progetto da esercitare. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Applicare la teoria e l’applicazione di base a un miniprogetto IPERKA. Risolvere in modo guidato diverse problematiche per la pianificazione di un progetto. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Presentazione del progetto Apprezzamento della documentazione da parte del docente |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Analizzare il libretto delle specifiche e delle obbligazioni di un progetto esistente. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Riconoscere i passaggi IPERKA in modo autonomo attraverso un mini progetto. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Mettere in pratica lo schizzo di IPERKA in modo autonomo utilizzando un esempio concreto. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Il docente accompagna come coach i lavori di progetto. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Presentare il progetto valutazione automatica e esterna dei risultati |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Analizzare i progetti che sono stati eventualmente creati nel CI e nell’azienda di tirocinio come base. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Collaborazione con CI e LB. C’è una possibilità di utilizzare le stesse risorse? |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Presentazione di progetti con tutti i luoghi di formazione. Scambio di esperienze. |
LFB_Tg_bew_bas - 20 L
Base tecnica in movimento
La velocità di un nastro trasportatore, che alimenta un robot di saldatura a taglio con componenti, è determinata dalla fase di montaggio. Per conoscere l’intera durata di lavoro, è necessario determinare quanto tempo i componenti rimangono sul nastro trasportatore. Per la successiva progettazione del motore di azionamento del nastro trasportatore, si deve stabilire il numero di giri del rullo trasportatore.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_bas - SP - 2. Sem. - 25 L
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 02 Livello target: LP 3 |
LZ_62 - C3 - Calcolano movimenti rettilinei e circolari uniformi. LZ_64 - C4 - Interpretano un diagramma velocità-tempo. LZ_9479 - C3 - Stanno creando un diagramma velocità-tempo. |
Manuale delle tabelle, estratto di norme | 9 L |
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Livello target: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Operazioni di base, riorganizzazione delle formule, unità SI, funzionamento della calcolatrice | 4 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Livello target: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. |
Manuale delle tabelle, estratto di norme | 2 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Livello target: LP 3 |
LZ_34 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma di elaborazione testi. LZ_35 - C3 - Eseguono impostazioni di base nel programma dei fogli di calcolo. LZ_38 - C3 - Creano, formattano, progettano e stampano documenti di testo e tabelle. LZ_41 - C3 - Modificano e importano le immagini. |
MS-Office (Word, Excel), carta | 5 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Porre domande mirate alle persone in formazione come: Cosa si intende fondamentalmente per movimento? Quali velocità tipiche conosce? |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Elaborare la teoria con scrittura, dimostrazioni degli insegnanti, video, animazioni con PHET e Geogebra |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Risolvere serie di compiti sul tema |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Esempio modello da risolvere insieme in dettaglio, interpretare e, se necessario, calcolare osservazioni concrete dalla pratica. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono controllati con un esame scritto. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Cercare nel Internet le velocità di oggetti predefiniti (veicoli, animali, pianeti, ecc.) |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Leggere / studiare libri specialistici, documentazione tecnica, guardare video, guardare animazioni, app come fet o Geogebra, programma di guida |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Mostrare prove / esperimenti e riflettere sui risultati. Far creare una ripetizione autonoma della sostanza in formazione apponendo domande di comprensione. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Esempio di modello da elaborare in gruppo con successiva presentazione in plenaria - apprendimento autoorganizzato |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono controllati con un esame scritto. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
- Esame scritto con compiti situati
- Esame scritto con compiti situati
LFB_Tg_dim_bas - 25 L
Dimensioni base
In un magazzino esterno, sei responsabile di sistemare sei diversi pezzi in lamiera d’acciaio e quattro pezzi in lastre di materiale plastico in uno scaffale di magazzino. Come spazio di stoccaggio vengono utilizzate pallet SBB e una scaffalatura a alta capacità. Da ogni localizzazione sono stati consegnati 200 pezzi, che devi immagazzinare nel modo più salvaspazio possibile. Nel magazzino esterno non c’è una bilancia. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Livello target: LP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Essi calcolano cifre generali che comprendono le operazioni di base, a partire dalla addizione guidata dalla legge associativa e comunicativa, alla sottrazione. LZ_11_2 - C3 - Essi comprendono parentesi e segni che includono la moltiplicazione, la moltiplicazione e l’estrapolazione. LZ_12_1 - C3 - Ampliano e abbreviano le fratture sulla base del più grande divisore comune (ggT), l’aggiunta e la sottrazione di frazioni utilizzando il più piccolo multiplo comune (kgV). LZ_12_2 - C3 - Moltiplicano e divideno le fratture. |
Calcolare con numeri generali (operazioni di base) gerarchia delle operazioni addizione (legge associativa e commutativa) sottrazione, parentesi, segni moltiplicazione, sviluppo, estrazione dei fattori frazioni ampliamento e riduzione (mcd) frazioni addizione e sottrazione (mcm) frazioni moltiplicazione e divisione |
5 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Livello target: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_6_2 - C3 - Trasformano decine di potenze con l’aiuto di tabelle e le applicano. LZ_7_1 - C3 - Eseguono calcoli con unità di tempo. LZ_9 - C3 - Calcolano gli esempi applicati con percentuali come interessi, sconto, pendenza, tutoraggio, conicità ed errori. LZ_10 - C2 - Spiegano la promiglia e il sypm. |
Significato delle unità di misura Calcolo con unità SI e i loro comuni parametri di misura Calcoli di tempi Calcoli con unità di tempo Percentuale come rapporto di due grandezze Percentuale e promille Esempi come tasso di interesse, sconto, pendenza, errore Spiegare promille e ppm |
12 L |
| CO:
7770 d.01 CP: MEM 02 11 Livello target: LP 3 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_1_3 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano le funzioni trigonometriche e logaritmiche. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Applicare la calcolatrice Rappresentazioni della calcolatrice con e senza esponenti Ordine delle operazioni della calcolatrice, parentesi Memoria della calcolatrice, tasti inversi, quadrato e radice quadrata Modifica della rappresentazione della calcolatrice Funzioni trigonometriche e logaritmiche Stimare la precisione delle indicazioni dei risultati e le regole di arrotondamento Ordine di grandezza dei risultati |
8 L |
| 25 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Riattivare le conoscenze pregresse Breve ripetizione di concetti matematici già noti (ad esempio, operazioni di base, frazioni). Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso domande mirate e brevi esercizi. Materiali didattici Fornitura di dispense e risorse online. Utilizzo di video-tutorial per illustrare argomenti complessi. Utilizzo della tecnologia Utilizzo di piattaforme di apprendimento e tool interattivi. Coinvolgimento di app e software che supportano gli argomenti (ad esempio, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Video esplicativi e simulazioni Utilizzo di video e simulazioni per illustrare nuovi concetti. Simulazioni interattive che favoriscono la comprensione. Apprendimento basato su progetti Elaborazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze. Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali. Scenari e casi studio Analisi di casi studio per radicare le nuove conoscenze in un contesto pratico. Sviluppo di scenari che richiedono l’applicazione delle nuove conoscenze. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Comprensione delle operazioni di base Gli studenti devono essere in grado di applicare in modo sicuro e corretto le operazioni di base. Uso competente delle calcolatrici Gli studenti devono essere in grado di utilizzare la calcolatrice in modo efficiente e corretto, inclusi l’utilizzo di parentesi, esponenti e funzioni trigonometriche. Applicazione delle unità SI Gli studenti devono essere in grado di gestire in modo sicuro le unità SI e i loro prefissi. Calcoli percentuali e per mille Gli studenti devono essere in grado di eseguire calcoli percentuali e per mille in diversi contesti. Calcolo di tempi Gli studenti devono essere in grado di eseguire calcoli con unità di tempo in modo corretto. Calcolo delle frazioni Gli studenti devono essere in grado di gestire in modo sicuro le frazioni, inclusa l’addizione, la sottrazione, la moltiplicazione e la divisione delle frazioni. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso la discussione Discussioni di gruppo per riattivare e condividere le conoscenze esistenti. Sessioni di brainstorming all’inizio di un nuovo argomento. Ricerca autonoma Gli studenti ricercano in modo autonomo nuovi argomenti e condividono i loro risultati con la classe. Utilizzo di biblioteche, risorse online e articoli scientifici. Materiali didattici interattivi Utilizzo di materiali e mezzi interattivi che supportano l’apprendimento autodiretto. Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Imparare attraverso la scoperta Creare ambienti di apprendimento in cui le studentesse e gli studenti imparano attraverso le proprie scoperte. Compiti e progetti che stimolano la curiosità e il desiderio di esplorare. Riflessione e discussione Turni regolari di riflessione e discussioni su nuove scoperte e il loro significato. Scambio di esperienze e prospettive all’interno della classe. Conflitti cognitivi Introduzione di compiti che generano conflitti cognitivi e stimolano la riflessione. Promozione della soluzione dei problemi attraverso l’analisi di informazioni contraddittorie. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compiti autentici che rappresentano problemi e situazioni reali. Applicazioni in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro. Progetti interdisciplinari che collegano le conoscenze matematiche con altre materie d’esame. Collaborazione con altri docenti per progettare progetti completi. Simulazioni e giochi utilizzo di simulazioni e giochi di ruolo per rendere esperienziali concetti matematici complessi. Riproduzione di scenari reali in cui devono essere risolti problemi matematici. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Problemi complessi e realistici Compiti che rappresentano problemi reali e complessi e richiedono un’analisi approfondita. Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione. Progetti con riferimento reale Progetti che si basano su sfide attuali e reali e richiedono un’applicazione pratica delle conoscenze. Coinvolgimento di periti e partner esterni. Compiti orientati alla ricerca Compiti che richiedono ricerca autonoma e analisi dei dati. Gli studenti sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Promuovere l’apprendimento autonomo Le persone in formazione devono essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici. Sviluppo delle capacità per la soluzione autonoma dei problemi e la ricerca. Applicazione delle conoscenze in contesti reali Le persone in formazione devono essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti. Collegamento delle conoscenze teoriche con le applicazioni pratiche. Pensiero critico e riflessione Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sul proprio apprendimento e sull’applicazione delle conoscenze. Le persone in formazione devono essere in grado di analizzare e valutare i propri percorsi di soluzione. Collaborazione e comunicazione Sviluppo delle capacità per una collaborazione e comunicazione efficace all’interno del gruppo. Le persone in formazione devono imparare a presentare le proprie idee e risultati in modo chiaro e convincente. |
| Beschreibung | |
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Attivare risorse |
Collegamento tra teoria e pratica Applicazione delle conoscenze teoriche acquisite nella scuola professionale in compiti pratici nell’azienda di tirocinio e in corsi interaziendali. Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita aziendale per illustrare concetti teorici. Materiali interdisciplinari Fornitura di materiali didattici che coprono sia aspetti teorici che pratici. Sviluppo di materiali didattici in collaborazione con professionisti delle aziende di tirocinio e dei corsi interaziendali. Periti e mentori Integrazione di professionisti e mentori delle aziende di tirocinio e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti. Utilizzo di rapporti di esperienza e best practices dalla pratica. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Progetti pratici Realizzazione di progetti che vengono svolti sia nella scuola professionale che nell’azienda di tirocinio e nei corsi interaziendali. Lavoro di progetto che promuove il trasferimento delle conoscenze teoriche nella pratica. Workshop interni ai luoghi di insegnamento Workshop e seminari comuni con partecipanti provenienti da tutti e tre i luoghi di insegnamento. Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i luoghi di insegnamento. Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali. Impiego di tool e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Esercizi pratici nelle aziende di tirocinio Esercizi pratici regolari e compiti nell’azienda di tirocinio, che applicano le conoscenze apprese nella scuola professionale. Utilizzo dell’infrastruttura aziendale e degli utensili per esercizi pratici. Progetti e casi studio Elaborazione di progetti e casi studio che rappresentano problemi aziendali reali. Presentazione e discussione dei risultati nella scuola professionale e in corsi interaziendali. Feedback e riflessione Turni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, docenti e formatori. Analisi e valutazione dei risultati di apprendimento e dei processi di apprendimento. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Sfide aziendali Compiti che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali. Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale. Progetti interdisciplinari Progetti che richiedono conoscenze e capacità provenienti da diverse discipline e luoghi di insegnamento. Collaborazione tra scuola professionale, azienda di tirocinio e corsi interaziendali per la soluzione di compiti complessi. Progetti di innovazione Compiti che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativi. Integrazione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche dalla pratica professionale. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Integrazione di teoria e pratica Gli studenti devono essere in grado di applicare le conoscenze teoriche a compiti pratici e viceversa. Comprensione delle interrelazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica. Sviluppo delle competenze in contesti reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti aziendali reali. Sviluppo delle competenze chiave professionali come lavoro di squadra, comunicazione e soluzione dei problemi. Apprendimento continuo e adattabilità Promozione di un atteggiamento di apprendimento permanente e di continuo sviluppo professionale. Adattabilità a requisiti in cambiamento e nuove tecnologie nel campo professionale. Competenza professionale Acquisizione delle capacità e delle conoscenze necessarie per un’esercizio della professione di successo. Assicurare che gli apprendisti, al termine della formazione, possano agire in modo competente e autonomo nel loro campo professionale. |
- Testing
- Esame scritto con compiti situati
- Esame scritto con compiti situati
LFB_Tg_geh_bas - 10 L
Forze base
In un banco di prova assemblato sono installate diverse viti esagonali, che vengono tutte serrate a mano o con una chiave a forchetta.
Dopo due mesi di funzionamento, si nota che molte viti si sono nuovamente allentate.
Controllate le viti con una chiave dinamometrica e constatate che il momento torcente non è conforme alla norma o alla tabella (tabella di serraggio).
Serrare nuovamente tutte le viti, determinare la causa della modifica dei momenti di serraggio e chiarire come questi vengano determinati. Spiegate le vostre scoperte.
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| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7770 a.01 CP: MEM 08 03 Livello target: LP 3 |
LZ_71 - C3 - Calcolano gli effetti della forza. LZ_78 - C2 - Rappresentano le relazioni tra il braccio di leva e la forza sulla base di esempi concreti. LZ_79 - C3 - Applicano l’equazione istantanea ai sistemi di leve ed eseguono un calcolo semplice. LZ_1423 - C2 - Spiegano i principi del braccio di leva e della coppia e li applicano matematicamente. LZ_9494 - C3 - Calcolano le tensioni di taglio. |
Unità SI, formule da riorganizzare, calcolatrice, causa ed effetto delle forze, effetto della forza, direzione della forza, equazione dei momenti, momento torcente, forze su cuneo | 6 L |
| CO:
7770 a.02 CP: MEM 06 06 Livello target: LP 3 |
LZ_44 - C3 - Impiegano i numeri con le unità corrispondenti in formule predefinite e li calcolano. | Unità SI, legge sulla leva, formule | 4 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Fornire una panoramica/analisi della situazione. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Creare una panoramica su quale conoscenza deve essere costruita e come i contenuti si intrecciano. Dimostrazione dell’insegnante della legge della leva. Consegnare compiti e fogli di lavoro. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compilare i fogli di lavoro. La conoscenza viene applicata attraverso vari articoli e le conoscenze pertinenti vengono esercitate. Le domande aperte vengono discusse nel gruppo. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere insieme modelli di problema entry-level in modo esemplare. Risolvere compiti semplici e comparabili. Interpretare osservazioni concrete dalla pratica e, se necessario, calcolare. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Gli obiettivi di apprendimento vengono esercitati attraverso una scrittura. Viene creata una documentazione su una situazione predefinita. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Brainstorming/Brainwriting per mettere in evidenza le conoscenze esistenti. Iniziare con una problematica concreta ancora insolubile. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Fornire un programma guida. Riassumere il campo con parole proprie. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Eseguire prove / esperimenti e riflettere sulle scoperte. Far creare una ripetizione autonoma del materiale di studio appreso con domande di comprensione. Rappresentare con Excel. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Esperimento riguardante gli equilibri delle forze attraverso sistemi di leve. Un progetto SOL sarà realizzato con un piccolo gruppo. Lavoro di gruppo per elaborare i compiti. Condurre una discussione aperta con tutte le parti coinvolte sul campo. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Il campo di competenza delle forze mistere viene risolto attraverso uno studio di casi. Le conoscenze apprese vengono presentate e sottoposte a controllo tramite una breve relazione. |
| Beschreibung | |
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Attivare risorse |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
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- Compito pratico