Semestre 1
Panoramica
| ID | Campo di apprendimento | Nota a CCO | Lezioni |
|---|---|---|---|
| LFB_ES_ENTBAS1 | Sviluppo di comandi programmati per il settore dei trucioli di piccole dimensioni | 7777 a.01 |
32 L |
| LFB_MEM_QB1 | Attenzione alla qualità nell’industria MEM | 7777 d.02 |
10 L |
| LFB_MEM_SII | Sicurezza nell’industria MEM | 7777 c.01 |
11 L |
| LFB_Pn_ENTBAS | Sviluppo circuiti pneumatici | 7777 a.01 |
43 L |
| LFB_Pp_ePp | Pianificare un progetto semplice | 7777 d.01 |
20 L |
| LFB_Sk_PRA | Rappresentare prodotti tramite schizzi – livello avanzato | 7777 a.02 |
20 L |
| LFB_Sk_PRS | Rappresentare prodotti tramite schizzi – livello base | 7777 a.02 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_auf_1 | Dimensioni struttura 1 | 7777 a.01 |
20 L |
| LFB_Tg_dim_bas | Dimensioni base | 7777 a.01 7777 a.02 |
40 L |
| LFB_Tg_ele_bas | Elettrotecnica base | 7777 a.01 7777 a.02 |
40 L |
| LFB_Ws_WBA | Determinare e selezionare i materiali | 7777 a.02 |
4 L |
| 260 L |
LFB_ES_ENTBAS1 - 32 L
Sviluppo di comandi programmati per il settore dei trucioli di piccole dimensioni
Ricevete un incarico del cliente per progettare un controllo di segnale elettrico e iniziate con la descrizione della funzione. Successivamente definite tutte le componenti necessarie come lampade di segnalazione, relè, sensori e determinate i conduttori appropriati. Create i documenti di fabbricazione necessari come proposta e li consegnate a un identificatore CAD elettrico. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 06 1-2 Livello target: LP 5 |
LZ_61 - C3 - Redigono documentazioni dell’area di lavoro pratica. LZ_694 - C2 - Spiegano i documenti tecnici (come piani, disegni, distinte base, procedure, schemi, note) e ne distinguono il contenuto informativo nelle linee di base. LZ_1070 - C3 - Leggono e interpretano documentazioni di progetto. LZ_1109 - C2 - SIE lesen e erläutern Unterlagen zur Projektorganisation. LZ_1837 - C3 - Redigono documenti tecnici manualmente e con l’ausilio di CAD. LZ_7891 - C3 - Preparano e mettono a disposizione componenti e elementi, strumenti e ausili, sulla base della documentazione di produzione come incarichi, disegni di insieme e distinte base. LZ_7946 - C2 - La descrizione dell’esecuzione dell’incarico e dei relativi documenti è effettuata da voi. LZ_8072 - C1 - Registrano i documenti di lavoro necessari. |
conoscenza strumenti informatica (ufficio, CAD, ecc ) base schema, progettazione, norme macchine | 1 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 07 Livello target: LP 3 |
LZ_112 - C2 - Descrivono gli elementi e le misure per la protezione di persone, ambiente e valori materiali. LZ_592 - C2 - Spiegano i principi di lavoro dei diversi processi in relazione all’elettrotecnica come pure i potenziali pericoli e misure di protezione. LZ_1064 - C2 - SIE beschreiben e halten die betriebsspezifischen Vorschriften des Personen- e Sachschutz ein. LZ_2114 - C1 - Nominano le possibili misure di protezione contro il contatto diretto e indiretto. LZ_2116 - C2 - Spiegano la protezione contro le scosse elettriche. LZ_2126 - C1 - Individuano le possibilità di esame del conduttore di protezione. LZ_3005 - C2 - Spiegano la protezione contro il contatto indiretto e nominano le misure relative al rispettivo campo professionale. LZ_3020 - C2 - Mostrano le possibilità di prova del conduttore di protezione secondo NIN20xx e EN 60204. LZ_7520 - C3 - Impiegano dispositivi di protezione personale. LZ_7905 - C3 - SIE planen einen Instandhaltungsauftrag unter Anleitung e bereiten Schutz Maßnahmen vor. LZ_7944 - C3 - Adottano misure protettive per la sicurezza sul lavoro e la protezione della salute. |
Regola le cinque dita, norme elettriche, base di cablaggio, dispositivi di protezione individuale (DPI), | 1 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 08 Livello target: LP 3 |
LZ_112 - C2 - Descrivono gli elementi e le misure per la protezione di persone, ambiente e valori materiali. LZ_592 - C2 - Spiegano i principi di lavoro dei diversi processi in relazione all’elettrotecnica come pure i potenziali pericoli e misure di protezione. LZ_1064 - C2 - SIE beschreiben e halten die betriebsspezifischen Vorschriften des Personen- e Sachschutz ein. LZ_2114 - C1 - Nominano le possibili misure di protezione contro il contatto diretto e indiretto. LZ_2116 - C2 - Spiegano la protezione contro le scosse elettriche. LZ_2126 - C1 - Individuano le possibilità di esame del conduttore di protezione. LZ_3005 - C2 - Spiegano la protezione contro il contatto indiretto e nominano le misure relative al rispettivo campo professionale. LZ_3020 - C2 - Mostrano le possibilità di prova del conduttore di protezione secondo NIN20xx e EN 60204. LZ_7520 - C3 - Impiegano dispositivi di protezione personale. LZ_7905 - C3 - SIE planen einen Instandhaltungsauftrag unter Anleitung e bereiten Schutz Maßnahmen vor. LZ_7944 - C3 - Adottano misure protettive per la sicurezza sul lavoro e la protezione della salute. |
Regola le cinque dita, norme elettriche, base di cablaggio, dispositivi di protezione individuale (DPI), | 1 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 11 Livello target: LP 3 |
LZ_131 - C1 - Contano le applicazioni di sensori per temperatura, pressione, percorso, numero di giri, angolo, luce e movimento e ne distinguono i campi d’impiego. LZ_132 - C1 - SIE nennen verschiedene Arten von Sensor e Aktoren e beschreiben deren Anwendung. LZ_133 - C2 - Descrivono il principio di funzionamento di sensori a resistenza, induttivi, capacitivi, piezzoresistiv e sensori Opto. LZ_134 - C2 - Spiegano la funzione di sensori ad ultrasuoni, infrarossi e ottici. LZ_2263 - C4 - Sanno distinguere sensori analogici, digitali e binari. LZ_2271 - C1 - SIE nennen Sensorarten e beschreiben deren Anwendungen. LZ_2275 - C1 - Elencano i diversi tipi di sensori e attuatori nonché le loro applicazioni. LZ_4223 - C2 - Descrivono sensori selezionati in relazione alle loro caratteristiche, all’alimentazione, ai segnali in uscita, alla linearità, alla resistenza interna e all’intervallo di temperatura. |
norme macchina, schema, circuiti di base (alternativo, continuo), caratteristiche materiali, strumenti CAD, lingua (datasheet in inglese), base pneumatica | 2 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 15 Livello target: LP 4 |
LZ_136 - C2 - Descrivono le proprietà dei materiali, tra cui resistenza, densità, punto di fusione, conducibilità e dilatazione lineare. LZ_7883 - C4 - Distinguono conduttori elettrici come fili, trefoli e cavi. LZ_7978 - C4 - Distinguono tra diversi tipi di conduttori, come filo nudo, filo a strappo, filo isolato in plastica e trefoli. |
? | 1 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 17 Livello target: LP 2 |
LZ_112 - C2 - Descrivono gli elementi e le misure per la protezione di persone, ambiente e valori materiali. LZ_592 - C2 - Spiegano i principi di lavoro dei diversi processi in relazione all’elettrotecnica come pure i potenziali pericoli e misure di protezione. LZ_1064 - C2 - SIE beschreiben e halten die betriebsspezifischen Vorschriften des Personen- e Sachschutz ein. LZ_2114 - C1 - Nominano le possibili misure di protezione contro il contatto diretto e indiretto. LZ_2116 - C2 - Spiegano la protezione contro le scosse elettriche. LZ_2126 - C1 - Individuano le possibilità di esame del conduttore di protezione. LZ_3005 - C2 - Spiegano la protezione contro il contatto indiretto e nominano le misure relative al rispettivo campo professionale. LZ_3020 - C2 - Mostrano le possibilità di prova del conduttore di protezione secondo NIN20xx e EN 60204. LZ_7520 - C3 - Impiegano dispositivi di protezione personale. LZ_7905 - C3 - SIE planen einen Instandhaltungsauftrag unter Anleitung e bereiten Schutz Maßnahmen vor. LZ_7944 - C3 - Adottano misure protettive per la sicurezza sul lavoro e la protezione della salute. |
? | 1 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 18 1-2 Livello target: LP 5 |
LZ_145 - C3 - Cablano semplici strutture di comando in base alle istruzioni fornite. LZ_1085 - C3 - Leggono e disegnano semplici schemi di controllo motori. LZ_1950 - C3 - Disegnano circuiti di base dei comandi elettrici a contatti e li spiegano. LZ_2196 - C1 - SIE nennen applicazioni in dispositivi di commutazione e motori elettrici. LZ_2217 - C2 - Individuano simboli e lettere di codice per la rappresentazione di comandi. LZ_2246 - C5 - Montano e verificano comandi semplici. LZ_2276 - C2 - Spiegano la funzione di sistemi principali e ausiliari, relè e relè temporizzati. LZ_2296 - C3 - Disegnano comandi di contatto secondo la descrizione della funzione in conformità alle norme. LZ_5728 - C6 - Elaborano, costruiscono e verificano i comandi. LZ_6785 - C5 - Elaborano comandi semplici. |
Variante elettrica di E, O, NON e circuiti relè Flipflop (autobloccaggio, bloccaggi, circuiti sequenziali) interruttori meccanici, induttivi, capacitivi, magnetici (Reed) schemi di corrente in rappresentazione dettagliata pulsanti e interruttori, NO e CN |
7 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 19 Livello target: LP 3 |
LZ_119 - C1 - Rappresentano il circuito elettrico come collegamento di produttori e consumatori negli schemi elettrici con simboli normalizzati. LZ_144 - C3 - Montano e verificano semplici esempi di circuiti basati su schemi prestabiliti. LZ_694 - C2 - Spiegano i documenti tecnici (come piani, disegni, distinte base, procedure, schemi, note) e ne distinguono il contenuto informativo nelle linee di base. LZ_1075 - C5 - Interpretano schemi d’insieme e schemi elettrici in rappresentazione coerente e sciolta. LZ_1076 - C5 - Interpretano e progettano schemi elettrici. LZ_1076 - C5 - Interpretano e progettano schemi elettrici. LZ_1085 - C3 - Leggono e disegnano semplici schemi di controllo motori. LZ_2308 - C3 - Disegnano semplici schemi pneumatici ed elettropneumatici secondo le norme, partendo da schizzi e diagrammi di flusso. LZ_7880 - C1 - Nominano componenti elettrici come interruttori, apparecchi di protezione, lampade, azionamenti e sensori. |
schema elettrico, simbolico, progettare circuito, comando motore, schema pneumatico, componenti elettrici | 11 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 27 Livello target: LP 3 |
LZ_5733 - C2 - Designano dispositivi periferici. | EN 60204-1 identificazione e marcatura delle apparecchiature elettriche, compresi i dispositivi periferici | 1 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 13 Livello target: LP 4 |
LZ_131 - C1 - Contano le applicazioni di sensori per temperatura, pressione, percorso, numero di giri, angolo, luce e movimento e ne distinguono i campi d’impiego. LZ_132 - C1 - SIE nennen verschiedene Arten von Sensor e Aktoren e beschreiben deren Anwendung. LZ_133 - C2 - Descrivono il principio di funzionamento di sensori a resistenza, induttivi, capacitivi, piezzoresistiv e sensori Opto. LZ_134 - C2 - Spiegano la funzione di sensori ad ultrasuoni, infrarossi e ottici. LZ_2263 - C4 - Sanno distinguere sensori analogici, digitali e binari. LZ_2271 - C1 - SIE nennen Sensorarten e beschreiben deren Anwendungen. LZ_2275 - C1 - Elencano i diversi tipi di sensori e attuatori nonché le loro applicazioni. LZ_4223 - C2 - Descrivono sensori selezionati in relazione alle loro caratteristiche, all’alimentazione, ai segnali in uscita, alla linearità, alla resistenza interna e all’intervallo di temperatura. |
- | 1 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 10 Livello target: LP 5 |
- | 1 L | |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 25 1-2 Livello target: LP 3 |
- | 4 L | |
| 32 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
LFB_MEM_QB1 - 10 L
Attenzione alla qualità nell’industria MEM
Hai ricevuto l’incarico di analizzare un flusso di lavoro esistente nell’azienda e di ottimizzarlo in un’ottica di verifica della qualità. L’attenzione è rivolta alla garanzia e al miglioramento della qualità, come è fondamentale per l’industria MEM. Identifichi i punti deboli nello svolgimento attuale e definisca provvedimenti concreti per l’aumento della qualità. Le fasi di lavoro e la loro sequenza vengono descritte in dettaglio e completate da misure di ottimizzazione mirate. Visualizzi il risultato ottimizzato e crei un documento per la garanzia della qualità, che assicuri il rispetto degli alti standard di qualità nell’industria MEM.
Condizioni:
LFB_MEM_SII - SP - 1. Sem. - 11 L
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 d.02 CP: MEM 04 04 Livello target: LP 4 |
LZ_5105 - C2 - Spiegano i termini di qualità e gestione della qualità. LZ_9165 - C1 - Elencano i diversi standard di qualità nel loro ambiente di lavoro. |
Standard di qualità | 1 L |
| CO:
7777 d.02 CP: MEM 04 05 Livello target: LP 3 |
LZ_674 - C1 - Contano le caratteristiche di qualità. LZ_677 - C3 - Mostrano le linee di base della garanzia della qualità, ad esempio l’analisi degli errori. LZ_9166 - C3 - Assegnano le attività nel loro ambiente di lavoro ai diversi standard di qualità e le motivano. LZ_9167 - C3 - Definiscono le necessarie norme di qualità a partire da un compito prestabilito. |
Caratteristiche di qualità, norme di qualità, garanzia della qualità | 5 L |
| CO:
7777 d.02 CP: MEM 04 06 Livello target: LP 2 |
LZ_9168 - C2 - Distinguono i vantaggi di diverse forme nell’adeguamento della loro azienda. | Procedure operative e direttive, processo di modifica, garanzia della qualità | 2 L |
| CO:
7777 d.02 CP: MEM 04 07 Livello target: LP 3 |
LZ_125 - C1 - Designano gli strumenti di misura e di verifica come i multimetri. LZ_7837 - C2 - Nominano strumenti di misura e di controllo come regoli, calibri a corsoio, rapportatore d’angolo universale, angolo di piano e calibri di saldatura. LZ_8221 - C2 - Designano strumenti di misura e di controllo come il calibro a corsoio, il micrometro e il calibro a tampone. LZ_9170 - C1 - Essi indicano gli strumenti di verifica e le procedure di verifica. |
Strumenti di misura e di controllo, procedura di verifica, calibrazione | 2 L |
| 10 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Il docente fornisce documentazioni tecniche e materiali rilevanti che le persone in formazione devono esaminare per creare una prima base. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
L’insegnante spiega i concetti e i processi essenziali necessari per la soluzione di problemi tecnici. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Le persone in formazione vengono guidate ad applicare le conoscenze acquisite in compiti pratici, specificamente orientati al contesto aziendale. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Il docente definisce chiari problemi tecnici che devono essere risolti dalle persone in formazione e fornisce i passi necessari. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Le persone in formazione devono acquisire le principali capacità e conoscenze per svolgere con successo compiti tecnici nell’ambiente professionale. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
I partecipanti cercano in modo autonomo documentazioni tecniche e scambiano informazioni trovate in piccoli gruppi. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Le persone in formazione sviluppano i propri approcci alla risoluzione dei problemi, basandosi sulle informazioni elaborate, e testano diversi approcci. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Le persone in formazione applicano praticamente le proprie soluzioni e riflettono sui loro risultati per un miglioramento continuo. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Le persone in formazione identificano in modo autonomo problemi tecnici e formulano proposte di soluzione, che successivamente discutono insieme. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Le persone in formazione sviluppano obiettivi di apprendimento in accordo con il docente, per tenere conto delle esigenze di apprendimento individuali. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Nel lavoro di gruppo, le persone in formazione elaborano insieme risorse rilevanti e le condividono per affrontare in modo efficiente la risoluzione dei problemi. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
I team si scambiano diversi approcci di soluzione e costruiscono insieme conoscenze attraverso il lavoro di squadra. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Nel lavoro di gruppo, i compiti pratici vengono risolti insieme e i risultati vengono riflessi nel team. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Le persone in formazione lavorano in team su problemi tecnici, suddividono il lavoro e presentano i loro risultati all’assemblea. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Insieme ai docenti, vengono definiti gli obiettivi di apprendimento per promuovere un processo di apprendimento cooperativo. |
LFB_MEM_SII - 11 L
Sicurezza nell’industria MEM
Nella sua prima settimana in azienda, il suo superiore propone un tour attraverso i vari reparti. Si prende il tempo per spiegarle le attività in ciascuno di questi reparti. Durante il tour, la informa sulle direttive di sicurezza e sui rischi di ogni tipo. In particolare, l’attenzione è rivolta alla sicurezza sul lavoro, ai rischi derivanti da pericoli meccanici ed elettrici, nonché ai rischi legati ai computer. Successivamente, la fornisce della sua attrezzatura personale e dei suoi utensili. L’officina dispone di macchine di ultima generazione, ma anche di macchine convenzionali più vecchie. La conduce al suo nuovo posto di lavoro e le chiede di identificare tutte le situazioni che potrebbero mettere a rischio lei o i suoi colleghi.
Le chiede anche di identificare fonti che potrebbero avere un impatto sull’ambiente. Come può comportarsi per influenzare positivamente gli aspetti di sicurezza e ambientali?
-
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.03 CP: MEM 07 11 Livello target: LP 3 |
LZ_9181 - C2 - Applicano il software fornito contro attacchi informatici. | Direttive e istruzioni di azione contro Cybermobbing Hacking autenticazione a due fattori Malware Phishing Ransomeware ecc. |
2 L |
| CO:
7777 a.03 CP: MEM 07 12 Livello target: LP 3 |
LZ_9178 - C1 - Elencano le attuali minacce informatiche e i pericoli. LZ_9179 - C1 - Puoi valutare la minaccia di attacchi informatici e le possibili vulnerabilità. LZ_9180 - C1 - Chiamano le direttive e il comportamento contro gli attacchi informatici. |
Direttive e istruzioni di azione contro Cybermobbing Hacking autenticazione a due fattori Malware Phishing Ransomeware ecc. |
2 L |
| CO:
7777 a.03 CP: MEM 07 13 Livello target: LP 2 |
LZ_9182 - C4 - Riconoscono possibili minacce al cipero attuali. | Direttive e istruzioni di azione contro Cybermobbing Hacking autenticazione a due fattori Malware Phishing Ransomeware ecc. |
1 L |
| CO:
7777 c.01 CP: MEM 11 09 Livello target: LP 4 |
LZ_112 - C2 - Descrivono gli elementi e le misure per la protezione di persone, ambiente e valori materiali. LZ_235 - C2 - Spiegano le schede di sicurezza e le etichette di sostanze pericolose chimiche. LZ_237 - C5 - Interpretano la scheda dei dati di sicurezza (frasi H e P). |
Sicurezza sul lavoro, simboli di pericolo e frasi di pericolo, schede di sicurezza |
2 L |
| CO:
7777 c.01 CP: MEM 11 10 Livello target: LP 4 |
LZ_1064 - C2 - SIE beschreiben e halten die betriebsspezifischen Vorschriften des Personen- e Sachschutz ein. LZ_7520 - C3 - Impiegano dispositivi di protezione personale. |
Misure di pronto soccorso in caso di incidenti, protezione delle persone e delle cose, simboli di pericolo, gestione dei materiali pericolosi, smaltimento, protezione ambientale | 2 L |
| CO:
7777 c.01 CP: MEM 11 11 Livello target: LP 5 |
LZ_224 - C2 - Descrivono i legami generali durante l’impiego del materiale in relazione alla protezione ambientale. LZ_5006 - C2 - Spiegano le procedure e le loro caratteristiche e forme d’applicazione tenendo conto degli aspetti ecologici sulla base di esempi pratici. LZ_9174 - C2 - Descrivono nel trattamento delle risorse i legami generali della protezione ambientale. LZ_9176 - C2 - Descrivono l’impiego prematuro di risorse rinnovabili e non rinnovabili e tecnologia. |
Smaltimento di sostanze esistenti e inquinanti, ciclo dei prodotti, impronta ecologica, protezione ambientale, risorse e tecnologie | 2 L |
| 11 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Con un’introduzione orientata ai problemi, mantenere le conoscenze pregresse. Quali esperienze hanno già fatto le persone in formazione riguardo alle minacce informatiche? Domanda di avvio: Vedi che un collega collega il suo smartphone tramite la porta USB al comando CNC e lo carica. È sensato o addirittura imprudente? |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Con l’aiuto di un compito di assegnazione, nominare e spiegare le diverse minacce informatiche. Spiegare le corrispondenti provvedimenti e regole di comportamento. |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
In una sequenza di compiti, mostrare le diverse minacce informatiche attraverso esempi pratici e far associare le adeguate provvedimenti. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Trasferire le conoscenze acquisite nella propria pratica. Quali provvedimenti e regole di comportamento sono importanti e centrali per me nel mio ambiente. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Attraverso un foglio di valutazione determinare la crescita dell’apprendimento. Valutazione degli obiettivi di apprendimento online. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Attirare l’attenzione sul tema con un approccio orientato ai problemi. Domanda di apertura: Vede che un collega collega il suo smartphone tramite la porta USB al comando CNC e lo carica. È sensato o addirittura imprudente? Raccogliere esperienze precedenti con minacce informatiche. Quali effetti potrebbero avere le minacce informatiche sulla nostra vita quotidiana? |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Con un manifesto di gruppo conoscere le diverse minacce informatiche e le relative regole di comportamento. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Analizzare minacce informatiche pratiche con compiti di apprendimento adattivo e identificare possibili vulnerabilità di sicurezza. Definire regole di comportamento adeguate come contromisure. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Definire una propria problematica dalla pratica e formulare possibili scenari. Redigere un’istruzione di lavoro per le possibili minacce informatiche. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Presentare i risultati della classe. Una valutazione automatica ed esterna dei risultati. Riflettere sulle esperienze fatte. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Analizzare le misure di sicurezza applicate nel CI e nell’azienda di tirocinio come base. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Collaborazione con CI e LB. C’è un modo per utilizzare le stesse risorse? Ricerca nel CI o nel LB. Quali misure di sicurezza e prescrizioni sono valide? |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
- Esame scritto con compiti situati
LFB_Pn_ENTBAS - 43 L
Sviluppo circuiti pneumatici
Ricevete un incarico del cliente per progettare un comando pneumatico per porte e iniziate con la descrizione della funzione. Successivamente definite tutte le componenti necessarie come tipi di valvole, cilindri e interruttori di fine corsa. Il dimensionamento dei cilindri avviene secondo la scheda tecnica e il calcolo. Create i necessari documenti di fabbricazione come proposta e li consegnate a un disegnatore elettrico CAD. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 20 1-2 Livello target: LP 5 |
LZ_1070 - C3 - Leggono e interpretano documentazioni di progetto. LZ_1076 - C5 - Interpretano e progettano schemi elettrici. LZ_1083 - C5 - Interpretano schemi elettrici pneumatici. LZ_1090 - C5 - Leggono e interpretano rappresentazioni schematiche. LZ_2243 - C3 - Montano e verificano semplici esempi di circuiti basati su schemi prestabiliti. LZ_2246 - C5 - Montano e verificano comandi semplici. LZ_2308 - C3 - Disegnano semplici schemi pneumatici ed elettropneumatici secondo le norme, partendo da schizzi e diagrammi di flusso. |
Valvole a percorso pneumatico Collegamenti pneumatici (valvola a doppia pressione e valvola a commutazione) Cilindri a semplice effetto e a doppio effetto Tipi di attuazione delle valvole pneumatiche Rappresentazione degli schemi pneumatici Diagrammi di passo e percorso Tracciamento degli errori degli impianti pneumatici Montaggio delle componenti pneumatiche Unità di alimentazione pneumatiche Valvole di pressione pneumatiche Ritardi temporali pneumatici (ritardo di trazione e rifiuti) Valvole pneumatiche di strozzamento e di non ritorno |
12 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 21 Livello target: LP 3 |
LZ_88 - C2 - Spiegano la pressione dell’aria LZ_89 - C3 - Calcolano sovra, sotto e pressione assoluta. LZ_5665 - C1 - Nominano i tipi di azionamento delle valvole di comando. LZ_5708 - C2 - Descrivono gli attuatori. LZ_5728 - C6 - Elaborano, costruiscono e verificano i comandi. LZ_6767 - C1 - Individuano e spiegano le valvole di controllo, illuminando i rispettivi metodi di rappresentazione delle valvole, tra cui valvole direzionali, valvole di ritegno, valvole di pressione, valvole di flusso e valvole di chiusura. LZ_6785 - C5 - Elaborano comandi semplici. LZ_7875 - C1 - Designano componenti pneumatici come cilindri e valvole. LZ_9363 - C3 - Calcolano le forze cilindriche tenendo conto del rendimento e del fattore di sicurezza in base alla pressione e al diametro. LZ_9364 - C2 - Interpretano i diagrammi di percorso. |
Diversi valvole e cilindri e le loro possibilità di applicazione utilizzo di regolazione dell’aria in entrata e in uscita calcolo delle forze dei pistoni nei cilindri comandi diretti e indiretti sicurezza sul lavoro nella pneumatica diagramma del percorso e dei passi gestione delle schede tecniche |
23 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 25 1-2 Livello target: LP 3 |
LZ_9375 - C3 - Realizzano schizzi puliti con schemi dai contrasti forti e tratti dritti. LZ_9376 - C3 - Scrivono gli MPC con numeri e lettere ben leggibili. LZ_9377 - C3 - Sfruttano in modo sensato lo spazio disponibile e creano schizzi di schema chiari. |
Regole di rappresentazione e scrittura conforme alla norma negli schemi Uso di simboli standardizzati e designazioni dei mezzi di produzione BMK Gestione delle norme (standard) |
2 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 27 Livello target: LP 3 |
LZ_2217 - C2 - Individuano simboli e lettere di codice per la rappresentazione di comandi. | Designazione dei mezzi di servizio conforme alle norme Rappresentazione conforme alle norme di mezzi di servizio pneumatici |
1 L |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 06 1-2 Livello target: LP 5 |
- | 1 L | |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 07 Livello target: LP 3 |
- | 1 L | |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 08 Livello target: LP 3 |
- | 1 L | |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 13 Livello target: LP 4 |
- | 1 L | |
| CO:
7777 a.01 CP: AU a1 17 Livello target: LP 2 |
- | 1 L | |
| 43 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
- |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
LFB_Pp_ePp - 20 L
Pianificare un progetto semplice
Ricevi l’incarico di sviluppare un dispositivo di serraggio per una macchina fresatrice. Durante la fase di pianificazione e preparazione, ti rendi conto che è necessario un sistema di serraggio adeguato per garantire il bloccaggio sicuro dei pezzi durante la lavorazione. Applichi il metodo a sei fasi come struttura operativa del progetto. All’inizio raccogli le informazioni necessarie consultando il capitolato tecnico e analizzando i requisiti di mercato. Sulla base della ricerca effettuata, sviluppi la pianificazione dell’intervento. Valuti diverse soluzioni tecniche e, utilizzando la morfologia e il diagramma dei punti di forza, selezioni l’idea più promettente. Prosegui con l’elaborazione di un concetto preliminare e modelli i componenti in ambiente CAD. Successivamente, verifichi se la soluzione proposta soddisfa i requisiti funzionali e tecnici. Infine, svolgi una riflessione completa sul progetto, ne valuti lo svolgimento e trai le tue conclusioni personali. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 d.01 CP: MEM 02 08 Livello target: LP 2 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e reagiscono alle modifiche. | MS-Office MS-Project |
2 L |
| CO:
7777 d.01 CP: MEM 02 10 Livello target: LP 3 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e reagiscono alle modifiche. | MS-Office, MS-Project (nell’ambito del metodo a sei fasi). | 2 L |
| CO:
7777 d.01 CP: MEM 02 11 Livello target: LP 3 |
LZ_9384 - C3 - Documentano tutte le fasi di lavoro e reagiscono alle modifiche. | MS-Office, MS-Project (nell’ambito del metodo a sei fasi). | 2 L |
| CO:
7777 d.01 CP: MEM 07 06 Livello target: LP 3 |
LZ_9386 - C1 - Indicano le fonti di dati per l’acquisizione di informazioni. LZ_9387 - C3 - Presentano le necessarie fasi di lavoro in modo strutturato |
Letteratura specialistica, internet, scambio con collaboratori (nell’ambito del metodo a sei fasi). | 4 L |
| CO:
7777 d.01 CP: xx d1 33 Livello target: LP 4 |
LZ_954 - C3 - Applicano le basi della gestione del progetto. LZ_1070 - C3 - Leggono e interpretano documentazioni di progetto. LZ_9382 - C3 - Stai creando un piano di progetto dettagliato che copre tutte le fasi del progetto. |
MS-Project: pinificazione di progetto con milestone intermedi (nell’ambito del metodo a sei fasi). | 8 L |
| CO:
7777 d.01 CP: xx d1 36 Livello target: LP 3 |
LZ_9387 - C3 - Presentano le necessarie fasi di lavoro in modo strutturato | MS-Office, MS-Project (nell’ambito del metodo a sei fasi). | 2 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Richiamare le conoscenze pregresse sulle domande di attivazione: brainstorming, discussione di gruppo. Integrare le possibilità già conosciute per la pianificazione di un progetto e le basi di un buon lavoro di squadra. Raccogliere le conoscenze pregresse da progetti già realizzati e annotarle in una mappa mentale. |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Elaborare i passi IPERKA e le basi del lavoro di squadra. Elaborare eventuali informazioni mancanti per la pianificazione di un progetto. |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Mostrare le fasi elaborate di IPERKA sulla base di un esempio concreto. Esempi di possibilità per la pianificazione di un progetto da esercitare. |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Applicare la teoria e l’applicazione di base a un miniprogetto IPERKA. Risolvere in modo guidato diverse problematiche per la pianificazione di un progetto. |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Presentazione del progetto Apprezzamento della documentazione da parte del docente |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Analizzare il libretto delle specifiche e delle obbligazioni di un progetto esistente. |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Riconoscere i passaggi IPERKA in modo autonomo attraverso un mini progetto. |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Mettere in pratica lo schizzo di IPERKA in modo autonomo utilizzando un esempio concreto. |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Il docente accompagna come coach i lavori di progetto. |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Presentare il progetto valutazione automatica e esterna dei risultati |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Analizzare i progetti che sono stati eventualmente creati nel CI e nell’azienda di tirocinio come base. |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Collaborazione con CI e LB. C’è una possibilità di utilizzare le stesse risorse? |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Presentazione di progetti con tutti i luoghi di formazione. Scambio di esperienze. |
LFB_Sk_PRA - 20 L
Rappresentare prodotti tramite schizzi – livello avanzato
Ricevi l’incarico di realizzare uno schizzo d’officina per la fabbricazione di un componente. Per comprendere meglio l’incarico, rappresenti il pezzo in una vista prospettica. All’interno dello schizzo applichi modalità di rappresentazione e specifiche standardizzate, definendo così le funzioni del componente. Se necessario, utilizzi forme di rappresentazione semplificate e indichi le quote essenziali per la lavorazione.
Condizioni:
LFB_Sk_PRS - SP - 1. Sem. - 20 L
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.02 CP: KR c1 07 Livello target: LP 2 |
LZ_9000 - C2 - Distinguono indicatori e modificatori per tolleranze geometriche LZ_9005 - C2 - Interpretano le designazioni normalizzate degli spigoli dei pezzi LZ_9011 - C2 - Mostrano la struttura base di un disegno tecnico. LZ_9013 - C3 - Identificano i metodi di proiezione e li applicano. LZ_9016 - C2 - Distinguono i modificatori di dimensioni per tolleranze dimensionali. LZ_9019 - C2 - Interpretano le quotature, i tipi di quote e gli ordini di misura. LZ_9020 - C2 - Interpretano riferimenti e sistemi di riferimento. LZ_9452 - C4 - Interpretano e applicano tagli in disegni predefiniti. LZ_9453 - C3 - Identificano e interpretano le definizioni delle tolleranze dimensionali e degli accoppiamenti e le applicano. LZ_9454 - C2 - Interpretano i segni grafici di base dei dati di lavorazione, distinguono le classi di rugosità e li applicano in combinazione. LZ_9455 - C4 - Interpretate e disegnate rappresentazioni schematiche. LZ_9458 - C1 - Descrivono i principi della ISO 8015. LZ_9460 - C2 - Interpretano le tolleranze geometriche generali. LZ_9461 - C2 - Descrivono i simboli degli elementi di forma e di macchina. LZ_9462 - C2 - Distinguono e applicano formati, scale e tipi di linee normalizzati. LZ_9463 - C2 - Interpretano le tolleranze di forma e di posizione tenendo conto delle norme corrispondenti. LZ_9464 - C2 - Interpretano simboli, leggono dalle tabelle e rappresentano nel disegno diversi elementi. |
Nozioni di base Nozione della chiamata Nozione del disegno determinante Nozione dell’elemento geometrico Nozione dell’indipendenza Nozione della rappresentazione decimale Nozione della definizione standard Nozione delle condizioni di riferimento Nozione del pezzo rigido Nozione della dualità Nozione della specifica generale Struttura di un disegno tecnico Formati, scale, modulo e campo scrittura, sistema di numerazione Metodi di proiezione Vista dall’alto, vista laterale da sinistra, vista laterale da destra, vista inferiore, vista posteriore Tipi di linee Gerarchia, spessori delle linee Sezioni Sezione totale, parziale, sezioni parziali, sezioni staccate, disposizione, tratteggio Rappresentazioni speciali Parti adiacenti, superfici piane singole, parti simmetriche, parti rappresentate tronche o interrotte, parti davanti alla superficie di taglio, parti ribaltate e circonferenze di fori Tipi di quotatura Definizioni e termini, quotatura secondo norma, tipi di quotatura, tipi particolari, tipi di misure Elementi di forma Linguette, fori di centraggio, intagli, smussi Tolleranze dimensionali Definizioni e termini, tipi di tolleranza, tolleranze, albero base, sistema foro base, accoppiamenti, gioco e interferenza, sistema di tolleranza ISO, tolleranze generali Modificatori per le tolleranze dimensionali E, CT, UF, numero di elementi geometrici, LP, GN, GX, GG, \<-> (tra), simboli indicativi Riferimenti Riferimento singolo, riferimento comune, sistemi di riferimento Caratteristiche delle tolleranze geometriche Planarità, profilo della superficie, profilo della linea, rettilineità, rotondità (senza riferimento) Parallelismo, perpendicolarità, profilo della superficie, inclinazione, profilo della linea, posizione, simmetria, coassialità, corsa semplice radiale, corsa semplice assiale, corsa totale assiale, corsa totale radiale (con riferimento) Modificatori per le tolleranze geometriche CZ, UF, numero di elementi geometrici, tutto intorno, su tutta la circonferenza, SZ, M, tra Indicatori di specifica Indicatore di tolleranza, TED, indicatore del livello di raccolta Tolleranze geometriche Tolleranze generali Finitura superficiale Indicazioni, simboli, definizioni, valori, regole, trattamento termico, rivestimento Spigoli dei pezzi Indicazioni, bordi, transizioni Simboli grafici Filettature, viti, dadi, rondelle, indicazioni di saldatura, anelli elastici, chiavette, rivetti, spine, coni, cuscinetti, guarnizioni, ingranaggi, molle Designazioni normative Per elementi come filettature, viti, dadi, rondelle, indicazioni di saldatura, anelli elastici, chiavette, rivetti, spine, coni, cuscinetti, guarnizioni, ingranaggi, molle Simboli per fluidica ed elettrotecnica Tubazioni, valvole, elettrico, pneumatica |
10 L |
| CO:
7777 a.02 CP: KR c1 08 Livello target: LP 2 |
LZ_9456 - C1 - Identificano e realizzano schizzi dei principi di rappresentazione prospettica dei componenti. | Principi di rappresentazione Prospettiva isometrica, cabinet e dimetrica. |
10 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Richiamare la conoscenza preliminare sulle domande di attivazione: brainstorming, discussione di gruppo per attivare le conoscenze sulle norme di disegno |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Fondamenti per specifiche e principi di rappresentazione da mezzi didattici appropriati descrivere |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Analisi di schizzi d’officina forniti per modo conforme alle norme |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere una problematica guida (riflessione preliminare sul disegno di singole parti vedere sotto "Costruttivista") |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere una problematica comparabile senza istruzioni |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Inizio con uno schizzo d’officina conforme alla norma: rendere visibile ciò che è già presente come conoscenza. |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Applicare esemplificativamente specifiche e priorità di rappresentazione negli schizzi d’officina |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Analisi reciproca di schizzi d’officina |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Rappresentare e specificare una singola localizzazione di un gruppo costruttivo in uno schizzo d’officina conforme alla norma |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Creazione di schizzi d’officina conformi alla norma (secondo l’LP) |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
L’azienda mette a disposizione schizzi d’officina/disegni esemplari conformi alle norme. |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Riferimento a tecnologie aziendali, ecc. Cercare possibilità d’impiego di schizzi d’officina nell’azienda |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Analizzare gli schizzi d’officina/disegni in base alle norme |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Includere il compito dell’azienda |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Applicazione di esempi dalla pratica |
- Esame scritto con compiti situati
- Visualizzazioni necessarie per agire
- Lavoro di progetto
LFB_Sk_PRS - 20 L
Rappresentare prodotti tramite schizzi – livello base
Ricevi l’incarico di rappresentare un pezzo attraverso uno schizzo tecnico. Il grado di dettaglio dello schizzo viene definito in base alla valutazione dello scopo d’uso previsto. Utilizzi diverse tecniche di schizzo per rappresentare il pezzo in modo tecnicamente corretto, applicando mezzi ausiliari adeguati secondo le esigenze del mandato. Per rendere visibili i movimenti funzionali del pezzo, impieghi simboli grafici specifici. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.02 CP: KR c1 04 Livello target: LP 2 |
LZ_717 - C1 - Spiegano semplici proiezioni e sezioni. LZ_2872 - C4 - Sanno distinguere il significato dei tipi di linee. LZ_9471 - C3 - Realizzano schizzi di semplici viste di pezzi. |
Tecniche di schizzo su: tracciato delle linee, spessore delle linee, tratti, linee, curve, cerchi, angoli, superfici, tratteggi, prospettive. Prodotti: pezzi e gruppi costruttivi (2D/3D). |
10 L |
| CO:
7777 a.02 CP: KR c1 05 Livello target: LP 2 |
LZ_9465 - C3 - Valutano e pesano schizzi in base al loro uso previsto LZ_9466 - C3 - Stabiliscono il grado di dettaglio dello schizzo secondo la valutazione e il peso |
Valutazione secondo: contenuto, rappresentazione, rifinitura. Valutazione in percentuale e realizzazione come: schizzi spontanei, schizzi ripuliti, schizzi perfezionati. |
5 L |
| CO:
7777 a.02 CP: KR c1 06 Livello target: LP 2 |
LZ_9467 - C2 - Descrivono mezzi ausiliari analogici e digitali per realizzare schizzi. LZ_9468 - C4 - Applicano situazionalmente i mezzi ausiliari giusti per realizzare schizzi |
In analogico a mano: matite, matite colorate, carta, gomma. In digitale a mano: tablet o notebook con penna e app di disegno appropriate. |
5 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Richiamare la conoscenza preliminare sulle domande di attivazione: brainstorming, discussione di gruppo per attivare le capacità di schizzo |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Fondamenti per la tecnica di schizzo da mezzi didattici adeguati descrivere |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Lasciare valutare una scelta specifica di compiti di schizzo |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere un problema di conduttrice guidati (riflessione preliminare per la visualizzazione vedere sotto "Progettazione") |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere una problematica comparabile senza istruzioni |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Introduzione con un esempio di schizzo: rendere visibile ciò che è già presente come conoscenza. |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Tenere un proprio diario di schizzi applicare in modo esemplare le tecniche di schizzo |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Realizzare schizzi di corpi 3D (rappresentazione 2D e 3D) |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Visualizzare azioni quotidiane (aprire bottiglia di PET) |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Creazione di semplici schizzi in base all’LP |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
L’azienda mette a disposizione esempi pratici di schizzi |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Riferimento a tecnologie aziendali, programmi ecc. Uso delle possibilità di schizzo nell’azienda cercare |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Individuare schizzi aziendali comparabili |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Includere il compito dell’azienda |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Applicazione di esempi dalla pratica |
- Esame scritto con compiti situati
- Visualizzazioni necessarie per agire
LFB_Tg_dim_auf_1 - 20 L
Dimensioni struttura 1
Hai 20 pezzi diversi realizzati con 20 materiali diversi che devi rendere pronti per il trasporto con un specialista dell’imballaggio e imballare per un trasporto marittimo. La compagnia di trasporti ha bisogno del peso esatto di tutti i 20 pezzi, che devi calcolare e non determinare tramite una bilancia. I calcoli documentabili fanno parte della documentazione di consegna.
Condizioni:
LFB_Tg_dim_bas - SP - 1. Sem. - 40 L
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.01 CP: MEM 08 03 Livello target: LP 3 |
LZ_19_1 - C3 - Calcolano lunghezze, superfici, volumi e angoli di parallelepipedi, prismi, cilindri, cilindri cavi, sfere, piramidi, cubo e coni. LZ_19_2 - C4 - Riconoscono i lati e gli angoli nel triangolo come pure diversi tipi di triangoli. LZ_19_2 - C4 - Riconoscono i lati e gli angoli nel triangolo come pure diversi tipi di triangoli. |
Lunghezze, aree e volumi dei seguenti corpi: triangoli, quadrilateri, cerchi, parallelepipedi, prismi, cilindri, sfere, piramidi, coni, aree e corpi composti. Lati e angoli nel triangolo e tipi di triangoli. Relazioni di Pitagora. Calcoli con Pitagora. |
20 L |
| 20 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Riattivare le conoscenze pregresse Breve ripetizione di concetti matematici già noti (ad esempio, Pitagora, calcoli di aree e volumi). Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso domande mirate e brevi esercizi. Materiali didattici Fornitura di dispense e risorse online. Calcolo basato su modelli reali (modelli di volume e sviluppi). Utilizzo della tecnologia Utilizzo di piattaforme di apprendimento e tool interattivi. Coinvolgimento di app e software che supportano gli argomenti (ad esempio, Excel, GeoGebra, Wolfram Alpha e programmi CAD). |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Video esplicativi e simulazioni Utilizzo di video e simulazioni per illustrare nuovi concetti. Simulazioni interattive che favoriscono la comprensione. Apprendimento basato su progetti Elaborazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze. Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali. Scenari e casi studio Analisi di casi studio per ancorare le nuove conoscenze in un contesto pratico. Sviluppo di scenari che richiedono l’applicazione delle nuove conoscenze. |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Problemi di applicazione reale Utilizzo di problemi reali che possono essere risolti attraverso l’applicazione delle conoscenze apprese. Enigmi e sfide Coinvolgimento di enigmi e sfide che richiedono pensiero creativo e capacità di risoluzione dei problemi. Domande di ricerca Sviluppo e elaborazione di domande di ricerca che testano e ampliano le nuove conoscenze (ad esempio, calcolare la massa mancante dai disegni) |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Lunghezze, aree e volumi Triangoli: contenuto e perimetro Quadrilateri: contenuto e perimetro Cerchi: perimetro e contenuto Parallelepipedi: volume e superficie Prismi: volume e superficie Cilindri: volume e superficie Sfere: volume e superficie Piramidi: volume e superficie Coni: volume e superficie Aree e corpi composti: contenuti e volumi Triangoli e Pitagora Lati e angoli nel triangolo: identificare e misurare tipi di triangoli: classificare diversi tipi Teorema di Pitagora: comprensione e applicazione Calcoli con Pitagora: determinare le lunghezze dei lati nei triangoli rettangoli |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso la discussione Discussioni di gruppo per riattivare e condividere le conoscenze esistenti. Sessioni di brainstorming all’inizio di un nuovo argomento. Ricerca autonoma Le studentesse e gli studenti ricercano in modo autonomo diverse forme geometriche e condividono i loro risultati con la classe. Utilizzo di biblioteche, risorse online e articoli scientifici. Materiali didattici interattivi Utilizzo di materiali e mezzi interattivi che supportano l’apprendimento autodiretto. Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Imparare attraverso la scoperta Creare ambienti di apprendimento in cui le studentesse e gli studenti imparano attraverso le proprie scoperte. Compiti e progetti che stimolano la curiosità e il desiderio di esplorare. Riflessione e discussione Turni regolari di riflessione e discussione all’interno della classe sulle diverse forme geometriche. Conflitti cognitivi Risolvere compiti che generano conflitti cognitivi e stimolano il pensiero. Promozione della soluzione dei problemi attraverso l’analisi di informazioni contraddittorie. |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compiti autentici, compiti che rappresentano problemi e situazioni reali. Applicazioni in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro. Progetti interdisciplinari, progetti che collegano le conoscenze matematiche con altre materie d’esame. Collaborazione con altri docenti per creare progetti completi. Simulazioni, utilizzo di simulazioni per rendere esperienziali concetti matematici complessi. Riproduzione di scenari reali in cui devono essere risolti problemi matematici. |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Problemi complessi e realistici Compiti che rappresentano problemi reali e complessi e richiedono un’analisi approfondita. Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione. Progetti con riferimento reale Progetti che si basano su sfide attuali e reali e richiedono un’applicazione pratica delle conoscenze. Coinvolgimento di periti e partner esterni. Compiti orientati alla ricerca Compiti che richiedono ricerca autonoma e analisi dei dati. Le studentesse e gli studenti sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Promuovere l’apprendimento autonomo Le persone in formazione devono essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici. Sviluppo delle capacità per la soluzione autonoma dei problemi e la ricerca. Applicazione delle conoscenze in contesti reali Le persone in formazione devono essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti. Collegamento delle conoscenze teoriche con le applicazioni pratiche. Pensiero critico e riflessione Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sul proprio apprendimento e sull’applicazione delle conoscenze. Le persone in formazione devono essere in grado di analizzare e valutare i propri percorsi di soluzione. Collaborazione e comunicazione Sviluppo delle capacità per una collaborazione e comunicazione efficace all’interno del gruppo. Le persone in formazione devono imparare a presentare le proprie idee e risultati in modo chiaro e convincente. |
| Beschreibung | |
|---|---|
|
Attivare risorse |
Collegamento tra teoria e pratica Applicazione delle conoscenze teoriche acquisite nella scuola professionale in compiti pratici nell’azienda di tirocinio e in corsi interaziendali. Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita quotidiana aziendale per illustrare concetti teorici. Materiali interdisciplinari Fornitura di materiali didattici che coprono sia aspetti teorici che pratici. Sviluppo di materiali didattici in collaborazione con professionisti delle aziende di tirocinio e dei corsi interaziendali. Periti e mentori Integrazione di professionisti e mentori delle aziende di tirocinio e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti. Utilizzo di rapporti di esperienza e best practices dalla pratica. |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Progetti pratici Realizzazione di progetti che vengono svolti sia nella scuola professionale che nell’azienda di tirocinio e nei corsi interaziendali. Lavoro di progetto che promuove il trasferimento delle conoscenze teoriche nella pratica. Workshop interni ai luoghi di insegnamento Workshop e seminari comuni con partecipanti provenienti da tutti e tre i luoghi di insegnamento. Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i luoghi di insegnamento. Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali. Impiego di tool e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Esercizi pratici nelle aziende di tirocinio Esercizi pratici regolari e compiti nell’azienda di tirocinio, che applicano le conoscenze apprese nella scuola professionale. Utilizzo dell’infrastruttura aziendale e degli utensili per esercizi pratici. Progetti e casi studio Elaborazione di progetti e casi studio che rappresentano problemi aziendali reali. Presentazione e discussione dei risultati nella scuola professionale e in corsi interaziendali. Feedback e riflessione Turni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, docenti e formatori. Analisi e valutazione dei risultati di apprendimento e dei processi di apprendimento. |
|
Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Sfide aziendali Compiti che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali. Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale. Progetti interdisciplinari Progetti che richiedono conoscenze e capacità provenienti da diverse discipline e luoghi di insegnamento. Collaborazione tra scuola professionale, azienda di tirocinio e corsi interaziendali per la soluzione di compiti complessi. Progetti di innovazione Compiti che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativi. Integrazione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche dalla pratica professionale. |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Integrazione di teoria e pratica Gli studenti devono essere in grado di applicare le conoscenze teoriche a compiti pratici e viceversa. Comprensione delle interrelazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica. Sviluppo delle competenze in contesti reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti aziendali reali. Sviluppo delle competenze chiave professionali come lavoro di squadra, comunicazione e soluzione dei problemi. Apprendimento continuo e adattabilità Promozione di un atteggiamento di apprendimento permanente e di continuo sviluppo professionale. Adattabilità a requisiti in cambiamento e nuove tecnologie nel campo professionale. Competenza professionale Acquisizione delle capacità e delle conoscenze necessarie per un’esercizio della professione di successo. Assicurare che gli apprendisti, al termine della formazione, possano agire in modo competente e autonomo nel loro campo professionale. |
- Testing
- Esame scritto con compiti situati
LFB_Tg_dim_bas - 40 L
Dimensioni base
In un magazzino esterno, sei responsabile di sistemare sei diversi pezzi in lamiera d’acciaio e quattro pezzi in lastre di materiale plastico in uno scaffale di magazzino. Come spazio di stoccaggio vengono utilizzate pallet SBB e una scaffalatura a alta capacità. Da ogni localizzazione sono stati consegnati 200 pezzi, che devi immagazzinare nel modo più salvaspazio possibile. Nel magazzino esterno non c’è una bilancia. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.01 CP: MEM 08 03 Livello target: LP 3 |
LZ_11_1 - C3 - Essi calcolano cifre generali che comprendono le operazioni di base, a partire dalla addizione guidata dalla legge associativa e comunicativa, alla sottrazione. LZ_11_2 - C3 - Essi comprendono parentesi e segni che includono la moltiplicazione, la moltiplicazione e l’estrapolazione. LZ_12_1 - C3 - Ampliano e abbreviano le fratture sulla base del più grande divisore comune (ggT), l’aggiunta e la sottrazione di frazioni utilizzando il più piccolo multiplo comune (kgV). LZ_12_2 - C3 - Moltiplicano e divideno le fratture. |
Calcolare con numeri generali (operazioni di base) gerarchia delle operazioni addizione (legge associativa e commutativa) sottrazione, parentesi, segni moltiplicazione, sviluppo, estrazione dei fattori frazioni ampliamento e riduzione (mcd) frazioni addizione e sottrazione (mcm) frazioni moltiplicazione e divisione |
20 L |
| CO:
7777 a.02 CP: MEM 06 06 Livello target: LP 3 |
LZ_5_1 - C4 - Sanno distinguere il significato fisico e assegnano le unità di misura. LZ_5_2 - C2 - Spiegano grandezze ed eseguono calcoli. LZ_6_1 - C3 - Calcolano unità SI e i prefissi di queste unità. LZ_6_2 - C3 - Trasformano decine di potenze con l’aiuto di tabelle e le applicano. LZ_7_1 - C3 - Eseguono calcoli con unità di tempo. LZ_9 - C3 - Calcolano gli esempi applicati con percentuali come interessi, sconto, pendenza, tutoraggio, conicità ed errori. LZ_10 - C2 - Spiegano la promiglia e il sypm. |
Significato delle unità di misura Calcolo con unità SI e i loro comuni parametri di misura Calcoli di tempi Calcoli con unità di tempo Percentuale come rapporto di due grandezze Percentuale e promille Esempi come tasso di interesse, sconto, pendenza, errore Spiegare promille e ppm |
12 L |
| CO:
7777 d.01 CP: MEM 02 08 Livello target: LP 2 |
LZ_1_ - C3 - Applicano la calcolatrice che permette di rappresentare con e senza esponenti la sequenza delle operazioni e l’uso delle parentesi. LZ_1_2 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano la memoria, i pulsanti inversa, il quadrato e le funzioni di radice quadrata. LZ_1_3 - C3 - Impiegano la calcolatrice e utilizzano le funzioni trigonometriche e logaritmiche. LZ_2 - C4 - Stimano la precisione dei dati dei risultati e osservano le regole di arrotondamento. LZ_3 - C4 - Stimano i risultati in termini di ordine di grandezza. |
Operazioni di base, potenze e radici, riorganizzazione delle formule, unità SI, utilizzo della calcolatrice per funzioni trigonometriche e logaritmiche |
8 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Riattivare le conoscenze pregresse Breve ripetizione di concetti matematici già noti (ad esempio, operazioni di base, frazioni). Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso domande mirate e brevi esercizi. Materiali didattici Fornitura di dispense e risorse online. Utilizzo di video-tutorial per illustrare argomenti complessi. Utilizzo della tecnologia Utilizzo di piattaforme di apprendimento e tool interattivi. Coinvolgimento di app e software che supportano gli argomenti (ad esempio, GeoGebra, Wolfram Alpha). |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Video esplicativi e simulazioni Utilizzo di video e simulazioni per illustrare nuovi concetti. Simulazioni interattive che favoriscono la comprensione. Apprendimento basato su progetti Elaborazione di progetti che applicano e approfondiscono le nuove conoscenze. Collegamento delle nuove conoscenze con problemi e applicazioni reali. Scenari e casi studio Analisi di casi studio per radicare le nuove conoscenze in un contesto pratico. Sviluppo di scenari che richiedono l’applicazione delle nuove conoscenze. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Compiti pratici ed esercizi Esercizi regolari per l’applicazione delle conoscenze apprese. Compiti più complessi che combinano diverse aree tematiche. Progetti e presentazioni Sviluppo e presentazione di progetti che applicano le nuove conoscenze. Esecuzione di presentazioni davanti alla classe per approfondire la comprensione. Peer Teaching Gli studenti si spiegano e si insegnano reciprocamente. Promozione della comprensione attraverso l’insegnamento agli altri. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Comprensione delle operazioni di base Gli studenti devono essere in grado di applicare in modo sicuro e corretto le operazioni di base. Uso competente delle calcolatrici Gli studenti devono essere in grado di utilizzare la calcolatrice in modo efficiente e corretto, inclusi l’utilizzo di parentesi, esponenti e funzioni trigonometriche. Applicazione delle unità SI Gli studenti devono essere in grado di gestire in modo sicuro le unità SI e i loro prefissi. Calcoli percentuali e per mille Gli studenti devono essere in grado di eseguire calcoli percentuali e per mille in diversi contesti. Calcolo di tempi Gli studenti devono essere in grado di eseguire calcoli con unità di tempo in modo corretto. Calcolo delle frazioni Gli studenti devono essere in grado di gestire in modo sicuro le frazioni, inclusa l’addizione, la sottrazione, la moltiplicazione e la divisione delle frazioni. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Attivazione delle conoscenze pregresse attraverso la discussione Discussioni di gruppo per riattivare e condividere le conoscenze esistenti. Sessioni di brainstorming all’inizio di un nuovo argomento. Ricerca autonoma Gli studenti ricercano in modo autonomo nuovi argomenti e condividono i loro risultati con la classe. Utilizzo di biblioteche, risorse online e articoli scientifici. Materiali didattici interattivi Utilizzo di materiali e mezzi interattivi che supportano l’apprendimento autodiretto. Utilizzo di piattaforme online e app per esercizi interattivi. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Imparare attraverso la scoperta Creare ambienti di apprendimento in cui le studentesse e gli studenti imparano attraverso le proprie scoperte. Compiti e progetti che stimolano la curiosità e il desiderio di esplorare. Riflessione e discussione Turni regolari di riflessione e discussioni su nuove scoperte e il loro significato. Scambio di esperienze e prospettive all’interno della classe. Conflitti cognitivi Introduzione di compiti che generano conflitti cognitivi e stimolano la riflessione. Promozione della soluzione dei problemi attraverso l’analisi di informazioni contraddittorie. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Compiti autentici che rappresentano problemi e situazioni reali. Applicazioni in contesti quotidiani e nel mondo del lavoro. Progetti interdisciplinari che collegano le conoscenze matematiche con altre materie d’esame. Collaborazione con altri docenti per progettare progetti completi. Simulazioni e giochi utilizzo di simulazioni e giochi di ruolo per rendere esperienziali concetti matematici complessi. Riproduzione di scenari reali in cui devono essere risolti problemi matematici. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Problemi complessi e realistici Compiti che rappresentano problemi reali e complessi e richiedono un’analisi approfondita. Problemi che non hanno una soluzione univoca e richiedono diversi approcci di soluzione. Progetti con riferimento reale Progetti che si basano su sfide attuali e reali e richiedono un’applicazione pratica delle conoscenze. Coinvolgimento di periti e partner esterni. Compiti orientati alla ricerca Compiti che richiedono ricerca autonoma e analisi dei dati. Gli studenti sviluppano e testano le proprie ipotesi. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Promuovere l’apprendimento autonomo Le persone in formazione devono essere in grado di scoprire e comprendere autonomamente i concetti matematici. Sviluppo delle capacità per la soluzione autonoma dei problemi e la ricerca. Applicazione delle conoscenze in contesti reali Le persone in formazione devono essere in grado di applicare i concetti matematici in contesti reali e rilevanti. Collegamento delle conoscenze teoriche con le applicazioni pratiche. Pensiero critico e riflessione Promozione del pensiero critico e della capacità di riflessione sul proprio apprendimento e sull’applicazione delle conoscenze. Le persone in formazione devono essere in grado di analizzare e valutare i propri percorsi di soluzione. Collaborazione e comunicazione Sviluppo delle capacità per una collaborazione e comunicazione efficace all’interno del gruppo. Le persone in formazione devono imparare a presentare le proprie idee e risultati in modo chiaro e convincente. |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Collegamento tra teoria e pratica Applicazione delle conoscenze teoriche acquisite nella scuola professionale in compiti pratici nell’azienda di tirocinio e in corsi interaziendali. Utilizzo di casi esemplificativi tratti dalla vita aziendale per illustrare concetti teorici. Materiali interdisciplinari Fornitura di materiali didattici che coprono sia aspetti teorici che pratici. Sviluppo di materiali didattici in collaborazione con professionisti delle aziende di tirocinio e dei corsi interaziendali. Periti e mentori Integrazione di professionisti e mentori delle aziende di tirocinio e dei corsi interaziendali come docenti ospiti e consulenti. Utilizzo di rapporti di esperienza e best practices dalla pratica. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Progetti pratici Realizzazione di progetti che vengono svolti sia nella scuola professionale che nell’azienda di tirocinio e nei corsi interaziendali. Lavoro di progetto che promuove il trasferimento delle conoscenze teoriche nella pratica. Workshop interni ai luoghi di insegnamento Workshop e seminari comuni con partecipanti provenienti da tutti e tre i luoghi di insegnamento. Promozione dello scambio di conoscenze ed esperienze tra i luoghi di insegnamento. Simulazioni realistiche Utilizzo di simulazioni che riproducono processi e compiti aziendali. Impiego di tool e tecnologie utilizzati nella pratica professionale. |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Esercizi pratici nelle aziende di tirocinio Esercizi pratici regolari e compiti nell’azienda di tirocinio, che applicano le conoscenze apprese nella scuola professionale. Utilizzo dell’infrastruttura aziendale e degli utensili per esercizi pratici. Progetti e casi studio Elaborazione di progetti e casi studio che rappresentano problemi aziendali reali. Presentazione e discussione dei risultati nella scuola professionale e in corsi interaziendali. Feedback e riflessione Turni regolari di feedback e colloqui di riflessione tra apprendisti, docenti e formatori. Analisi e valutazione dei risultati di apprendimento e dei processi di apprendimento. |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Sfide aziendali Compiti che riflettono le attuali sfide e problemi aziendali. Sviluppo di approcci di soluzione che possono essere implementati nel contesto aziendale. Progetti interdisciplinari Progetti che richiedono conoscenze e capacità provenienti da diverse discipline e luoghi di insegnamento. Collaborazione tra scuola professionale, azienda di tirocinio e corsi interaziendali per la soluzione di compiti complessi. Progetti di innovazione Compiti che promuovono soluzioni innovative e approcci di pensiero creativi. Integrazione delle attuali tendenze tecnologiche e metodologiche dalla pratica professionale. |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Integrazione di teoria e pratica Gli studenti devono essere in grado di applicare le conoscenze teoriche a compiti pratici e viceversa. Comprensione delle interrelazioni tra concetti teorici e la loro applicazione pratica. Sviluppo delle competenze in contesti reali Promozione della capacità di risolvere problemi complessi in contesti aziendali reali. Sviluppo delle competenze chiave professionali come lavoro di squadra, comunicazione e soluzione dei problemi. Apprendimento continuo e adattabilità Promozione di un atteggiamento di apprendimento permanente e di continuo sviluppo professionale. Adattabilità a requisiti in cambiamento e nuove tecnologie nel campo professionale. Competenza professionale Acquisizione delle capacità e delle conoscenze necessarie per un’esercizio della professione di successo. Assicurare che gli apprendisti, al termine della formazione, possano agire in modo competente e autonomo nel loro campo professionale. |
- Testing
- Esame scritto con compiti situati
- Esame scritto con compiti situati
LFB_Tg_ele_bas - 40 L
Elettrotecnica base
Il dipendente riceve l’incarico di realizzare un’illuminazione nel bassissima tensione. A tal fine, sviluppa il comando, lo monta e determina i costi energetici. Durante il processo, tiene conto della sicurezza del lavoro ed elettrica e descrive il flusso di lavoro. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.01 CP: MEM 08 02 Livello target: LP 3 |
LZ_11342 - C2 - Nomino le 5 regole di sicurezza e spiegano quando devono essere utilizzate. LZ_11343 - None - Controllano i dispositivi per non essere sotto tensione. LZ_11344 - C2 - Spiegano i termini corrente, tensione e resistenza. LZ_11345 - C2 - Spiegano la differenza tra corrente continua e corrente alternata. LZ_11346 - None - Spiegano come funziona la corrente alternata (Sinus, frequenza) LZ_11347 - C4 - Combinate circuiti e osservate gli effetti. LZ_11348 - C3 - Misurano correttamente tensione, corrente e resistenza. LZ_11349 - C4 - Decidono se una linea ha passaggio. LZ_11350 - C2 - Spiegano le funzioni di resistenze, diodi, LED, condensatori e bobine. LZ_11351 - C3 - Generano campi magnetici con corrente. LZ_11352 - C3 - Controllano relè o contattori. LZ_11353 - C2 - Spiegano la struttura di un semplice motore elettrico. LZ_11354 - C3 - Lasciano funzionare un motore DC e cambiano il senso di rotazione. |
Risolvere equazioni | 24 L |
| CO:
7777 a.01 CP: MEM 08 03 Livello target: LP 3 |
LZ_11357 - C3 - Calcolano circuiti con la legge ohm. LZ_11358 - C3 - Calcolano corrente, tensione e resistenze in collegamenti in serie e in parallelo. LZ_11359 - C3 - Calcolano la potenza elettrica di diversi utilizzatori. LZ_11360 - C3 - Calcolano i costi energetici di diversi utilizzatori. |
Essere in grado di risolvere equazioni | 8 L |
| CO:
7777 a.02 CP: MEM 06 06 Livello target: LP 3 |
LZ_11361 - C2 - Spiegano l’utilità degli interruttori differenziali e della messa a terra. LZ_11362 - C1 - Contrassegnano correttamente i luoghi pericolosi. LZ_11363 - C3 - Disegnano semplici circuiti con batteria, lampada, interruttori. LZ_11364 - C1 - Designano i mezzi di servizio impiegati secondo la norma. |
Principi della sicurezza sul lavoro | 8 L |
| 40 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Colloquio didattico |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Lavoro su postazioni di apprendimento o redazione di un glossario |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Richiedere descrizioni pertinenti durante il colloquio e trarne conclusioni |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Creare un video di apprendimento |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Mindmapping |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Testo guida per l’articolazione di concetti costruttivi e acquisizione di conoscenze |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Lavoro di progetto |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
- |
|
Costruire nuove conoscenze pertinenti |
- |
|
Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
- |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
- |
|
Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
- |
- Testing
- Lavoro di progetto
LFB_Ws_WBA - 4 L
Determinare e selezionare i materiali
Un incarico del cliente richiede per un pezzo di fabbricazione il miglior materiale possibile da una scelta di materiali alternativi. In base all’impiego e alle possibilità di produzione, selezionate il materiale più adatto tramite la designazione normalizzata. -
| Collegamento | Obiettivi di apprendimento | Conoscenze necessarie per agire | Lezioni |
|---|---|---|---|
| CO:
7777 a.02 CP: AU a2 02 Livello target: LP 5 |
LZ_9518 - C2 - Distinguono le caratteristiche dei materiali di diversi tipi di materiale per l’impiego di componenti meccanici. LZ_9519 - C2 - Si distinguono le caratteristiche di unione di diversi tipi di materiale durante il montaggio di componenti meccanici. |
Si distinguono, in base alle funzioni e ai campi di utilizzo, materiali delle seguenti tipologie di materiale per componenti meccanici: - metalli ferrosi - metalli non ferrosi - materiali plastici - materiali compositi - materiali naturali |
4 L |
| 4 L |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Richiamare le conoscenze pregresse sulle domande di attivazione: brainstorming, discussione di gruppo Nominare le designazioni di materiali già conosciute (relative ai produttori come normate) e le loro possibilità d’impiego |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Descrivere le nozioni di base della designazione dei materiali nei supporti di apprendimento |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Mostrare e valutare le designazioni dei materiali e le possibilità d’impiego sulla base di esempi |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere un problema di conduttrice guidati (riflessione preliminare per la visualizzazione vedere sotto "Progettazione") |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere una problematica comparabile senza istruzioni |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
Nel team vengono già spiegate le designazioni normalizzate dei materiali in relazione al produttore e le loro possibilità d’impiego. |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Elaborare la designazione del materiale sulla base della letteratura specializzata |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Riconoscere il materiale e spiegare le sue caratteristiche sulla base di disegni d’officina/lista dei pezzi |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere autonomamente una problematica |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere una problematica comparabile senza istruzioni |
| Beschreibung | |
|---|---|
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Attivare risorse |
La propria azienda mette a disposizione esempi pratici di designazioni dei materiali |
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Costruire nuove conoscenze pertinenti |
Confrontare esempi pratici delle diverse aziende ed elaborare differenze |
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Applicare la conoscenza, esercitare capacità pertinenti |
Possibilità d’impiego dei diversi materiali, che sono stati definiti dalla designazione normalizzata per la fabbricazione |
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Risolvere problemi e compiti consente il trasferimento pratico |
Risolvere problematiche aziendali relative alle norme dei materiali |
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Controllo degli obiettivi di apprendimento e valutazione |
Risolvere una problematica comparabile dell’azienda senza linea |
- Esame scritto con compiti situati